教育中的心理效应有感（最终版）[修改版]

第一篇：教育中的心理效应有感（最终版）读《教育中的心理效应》有感 这段时间，我拜读了北京师范大学心理学院教授、博士生导师——刘儒德教授编著的《教育中的心理效应》一书。书中用浅白的语言、生动的故事、有趣

第一篇：教育中的心理效应有感（最终版） 读《教育中的心理效应》有感 —— 这段时间，我拜读了北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘儒德教授编著的《教育中的心理效 应》一书。书中用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效 应和法则，让我们充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智 慧的启迪、心灵的震撼。 “” 书中给我印象最深的是互悦机制。心理学中有一条规律：喜爱引起喜爱。人们常常容易喜欢那些喜 “” 欢自己的人。这就是互悦机制。老师先喜欢学生，所以学生喜欢老师，喜欢老师所教的功课，喜欢学习。 “” 乖巧聪明的孩子，老师当然能先喜欢，而引起我思考的是，对于那些暂时落后的坏孩子，老师是否能发 自内心的先喜欢他们呢？ “” 超限效应也给了我不少启迪。它是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆 反的心理现象。在我们的日常教育中经常出现类似的现象。如：老师上课拖堂、用同样的方式反复传授同 一内容、放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地批评教育 „„ 这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复批评教育不但 没有反省和改正，反而出现了逆反心理。 “” 作为教师，在教育和教学中都要注意避免超限效应。教学中应该充分调动学生的积极性，而不是一 味地填塞。教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现。当学生犯了一次错，只能批评一次。千万不 要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样 “” 的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被穷追不舍， “”“”“” 厌烦心理、反抗心理就会随之减低。中国绘画讲究疏可走马，密不透风。疏可走马指的就是布白。 “”“”“”“ 而教育也应该讲究布白的艺术，注意度，让学生自己去思考、去反省。就如我们成语过犹不及、适 ”“”“” 可而止、物极必反，其实正是超限效应的最好诠释。书中还有很多效应给我的实际工作带来了不 “”“ 少的启示。如晕轮现象告诉我们：要实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目、以偏概全；霍 ” 桑效应告诉我们：当一个人感受到正在受到关注，从而真正投入到工作和学习之中后，他会表现出较高的 “”“”„„ 效率；马太效应在提醒我们绝不能让好生好对待，差生差对待的现象在我们身边发生