教师的元认知与反思教学

教师的元认知与反思教学教师的元认知与反思教学元认知，又称反省认知或反审认知，最初由美国心理学家弗拉 维尔提出。它是指个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过 程进行自我觉察、自我反省、自我评价与自

教师的元认知与反思教学 教师的元认知与反思教学 元认知，又称反省认知或反审认知，最初由美国心理学家弗拉 维 尔提出。它是指个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过 程进行 自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，包括元认知知识、 元认知体 验和元认知监控三个部分。 教师教学的元认知知识分为自我因素认识、对象性因素认识和策 略 因素认识三个方面，主耍包含教师对科目特点、教学任务、学生情 况、教 学能力及相关教学策略等内容的了解。教师教学元认知体验是 指教师对自 己教学过程的感知、思维、言语等多方面的体察与感受, 既有对知识获取 的觉知，也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。 它影响个体元认知 知识的生成，刺激个体认知或元认知策略的产生。 而教师元认知监控是指 教师将自己正在进行的教学活动作为认识对 象不断对其进行积极自觉的监 视、控制和调节。它包含制订教学计划、 执行控制、检查结果、釆取补救 措施四个方而。 研究表明，教师教学监控能力存在“前监控、被动监控、主动监 控、 自动化监控”四种水平。教师对学生已有的知识水平和心理发展 特征，对 课堂教学过程屮存在的问题及其原因，对课堂的调节和控制 等方面的元认 知能力，会经历一个从无到有、从低水平到高水平、从 不自觉到自动化、 从快速增长到逐渐稳定的过程。 一、教师元认知与反思教学的关系 反思性教学，指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身、教 学 目的和教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结 合起来， 努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 即教师把教学 活动本身作为认识对象，对其进行监控和调节。 教师对教学自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程。在教 学