认识千米的教学反思范文

认识千米的教学反思范文 认识千米的教学反思范文 　3月16日是小学数学中心研究组开展教学理论活动的日子，上午在灵岩中心小学听了吴庆瑶教师一节“认识千米”的数学课（教学设计见吴庆瑶教师的博客页），现将

认识千米的教学反思范文 认识千米的教学反思范文 3月16日是小学数学中心研究组开展教学理论活动的日子，上 午在灵岩中心小学听了吴庆瑶教师一节“认识千米”的数学课（教 学设计见吴庆瑶教师的博客页），现将听课的考虑如下： 1、怎样的导入更有效。吴教师从旧知引入，提问1：我们已经 认识了哪些长度单位？学生答：已经认识了米、分米、厘米、毫米 （教师板书）。提问2：请学生感受1米、1分米、1厘米、1毫米 的长度大小。提问3：在日常生活中还见过其他的长度单位吗？学 生答：千米（教师板：千米）从而引入课题。以上导入简洁实用。 无可厚非。可是，假设我们从更深的层次考虑，这样的导入有空泛 之嫌，脱离了生活情境，缺少感受数学就在身边的`情境，没有成功 解决问题后的喜悦体验。学生的参与欲望不高，难以调动学生进一 步探究认识千米的积极性。因此，我想是否可以采用以下设计：设 计出学生喜闻乐见的生活场景，引出数学信息，详细内容是根据生 活中的实际情况添上适宜的长度单位，再结合详细情境感受1米、1 分米、1厘米、1毫米的长短，让学生充分体验成功的喜悦。紧接 着，出示问题情境，（如：灵岩中心小学到南门市民广场的间隔有 6（），你知道该添什么长度单位吗？（此处的设计教师要做充分的 预设（如：学生答：米、公里、里、千米等情况该如何处理）。进 而导入新课，千米的认识。 2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的联络与区别。 吴教师的1千米=1000米的引入很有新意（见吴教师的博客页）， 我以为，是否可以让学生从知识的有效迁移角度出发，让学生猜一 猜1千米可能和哪个长度单位有亲密的关系？有什么样的关系？最