小学古诗词教学的误区

小学古诗词教学的误区、问题分析及改进策略       我国是一个诗词的国度，上下五千年，祖先为我们留下了大量璀璨的诗词杰作。诗词灌溉了伟大的民族，抒写了辉煌的历史，浓缩了几千年的文明成果。在我们的小学

小学古诗词教学的误区、问题分析及改进策略 我国是一个诗词的国度，上下五千年，祖先为我们留下了大量璀璨的诗词杰作。诗词灌 溉了伟大的民族，抒写了辉煌的历史，浓缩了几千年的文明成果。在我们的小学语文课本中 50 就收录了近首古诗词。就入选的古诗词来看，多是脍炙人口之作，作者又是历朝的著名 诗人、词人。这些诗词的内容丰富深刻，情感积极健康，语言浅显易懂，比较容易为儿童所 接受。 但是，现在的古诗词教学还存在诸多的误区，主要表现在： 一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。 自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学，特别是古诗词教学有着鲜 “” 明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的味道。 二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、 读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校，学生 “” 可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。主要原因是学生没有学会品诗，没 有学会吟诵，从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。 造成这种问题的原因主要是： 1 、师生重视不够。教不重视，学也不重视，学不重视是由教不重视引起的。在语文教学 中，一般教师重视现代文教学，轻视古诗词教学，总认为古诗词简单，逐字逐句讲解意思即 可。仅仅满足于让学生表层理解，零碎感知，导致学生在学习过程中感觉枯燥，故而不愿多 花功夫。其实学一首古诗词，并非把诗词中字词意思翻译为生活语言就预告这首诗弄懂了， “ 学完了。还应该体会感情，受到熏陶，得到教育。即使是如李绅的《悯农》锄禾日当午， ” 汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，语言朴实，通俗易懂，脍炙人口，妇孺皆知，但 是其表达的深厚情感及深刻的教育意义还是值得联系实际体会。此外，平时的教学研究活动 也很少有人涉及到古诗词，这也从一个侧面看出了古诗词教学地位没有得到重视。 2“” 、考试方法失当。考试无疑是教学的指挥棒，你怎么考，我就怎么教是教师心态的 真实写照。可现今考试只重书面考试，不重口头背诵，书面考试又以默写诗句及意思为主。 为保证不丢分，少失分，平时教学中学生要进行大量的机械抄写、默写，苦不堪言。考试只 考讲读篇目，不考阅读篇目，只考教材上的篇目，一般不考课标推荐的篇目，即使要考推荐 70 篇目，对师生来讲也是大海捞针，谁知道会在篇中选哪一篇呢？因而许多古诗词的教学 只能是落空了，更谈不上情感培养了。 3 、教学方法枯燥。古诗词作品中的字词意思与现今白话意思既有联系又有区别，成了理 解古诗词时的一只拦路虎。有的需要联旧启发，有的需要教师讲解，有的还可让学生查查资 料、工具书，可不少老师一味启发，学生由于年龄小，知识储备少，只能是启而不发，造成 学生学的畏惧心理。古诗词有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。 可有些老师在教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生无法很好的领 会其意境。教学古诗词，不仅要理解字面意思，还要体会诗词中传达的情感，可老师们往往 “ 不善于帮助学生悟情，如李白的《赠汪伦》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水 ” 深千尺，不及汪伦送我情。理解意思后，教师只是问：同学们从诗中看出李白和汪伦感情 怎么样啊？学生答：感情很深。这样的回答缺少想像，缺少生活的联系，显得苍白、空洞。 那么，应该采取什么改进策略，创新教学呢？ 1 、钻研教材，把握情感内涵。小学阶段要求学习的古诗词大都是古今中外的名家名篇， 作者在进行构思创作时是倾注了自己的感情的，作品本身就是丰富的情感传播的载体。刘勰 “……” 《文心雕龙》中的：夫缀文者情动而辞发说的就是这个道理。不深入研教材，体会 诗人抒发的情感，不仅情感培养要落空，就是对词句的理解也要大打折扣。