六年级数学教学案例2

六年级数学：《六年级计算复习课》教学案例(2)　　“我们又上当了！”　　【精彩回放】“既然大家觉得这张试卷很有意思，那么我们就来研究一下，请把其中的第4题、第5题和第7题做完，时间为6分钟。”....

六年级数学：《六年级计算复习课》教学案例(2) “” 我们又上当了！ “ 【精彩回放】既然大家觉得这张试卷很有意思，那么我们就来研究一下， 4576”...... 请把其中的第题、第题和第题做完，时间为分钟。开始交流了， “4300-60×4” 一位矮个男孩首当其冲：第题的算式是，其余学生纷纷颔首点 头。老师并未急于表态，而是将目光投向另一位眉头紧锁的女孩，他注意到刚才 “60×4” 这位女孩曾迟疑地举了一下手。我觉得应该是，她吞吞吐吐地回答道。 “ 奇怪！一般来说，我们在解决问题时会有不同的方法，现在怎么会有两个不同 ”“” 的答案呢？老师一脸惊讶：这到底是怎么回事？ “‘’” 渐渐地，举手的人多了：我们又上当了，问题是离甲地多少米？ “300-60×4‘’” 求的是离乙地多少米？ “‘’‘’” 求离甲地多少米？实际上是求已经行了多少米？ “” 这好比要我们去某个地方，地址都没听清就撒腿便跑，结果南辕北辙。 “ 老师适时点评：错得好，说得更好！只要我们有收获、有长进，那么刚才的错 ” 误就有了价值！ 5“” 在交流第题的感想时，很多学生觉得：题目太长，理解题意比较费劲。 “”“” 是啊，题目的确很长！老师启发大家：你们觉得这道题绕来绕去关键在哪？ “”“ 小狗在不停地、来回地跑。学生的回答一针见血。既然如此，那该怎么解 ”“55+65=1201200÷120=10 答呢？老师顺水推舟。应该用（米），（分）， 10×240=2400......” （米），理由是听了他的分析，老师点头赞同，随后又问： “”“2400×2=4800” 还有不同意见吗？有！应该再用（米）一位瘦瘦的男孩 “‘ 坚定地说。见大家不明所以，他继续补充道：题目上说带着小狗的小明和小 ’‘’ 兵，问题是小狗一共跑了多少米？可以理解为求一只小狗跑的路程，也可 ” 以理解为求两只小狗跑的路程。这样的解释出人意料又合乎情理，而且很显然，