初中地理教学反思的方法与途径初探

初中地理教学反思的方法与途径初探 　教学反思有助于对不同开展水平的适度地调控，使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下，得以包容并相得益彰，教学反思是教育评价的有机组成部分；是课改的客观要求。那么

初中地理教学反思的方法与途径初探 教学反思有助于对不同开展水平的适度地调控，使不尽相同的 学习过程在合理的教学方法支持下，得以包容并相得益彰，教学反 思是教育评价的有机组成部分；是课改的客观要求。那么，教学反 思有哪些策略，哪些途径，应当把握哪些度呢？ 教学系统论认为，现代教学已不再是简单零碎的教给学生知 识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶 段的初中地理教学中，教师对探究性教学（重展示、重设疑、重建 模、重人格魅力）的认识和掌握还有一段间隔，而学生的研究性学 习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远未形成。 因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标 开展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。以“34个省级 行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段如果采 用传统教学法中的讲述法组织教学那么效果不佳。从教学方法创新 角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体 技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于 乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。 这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力， 让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程，实现了“快乐教 学”。在这一过程中他们的创新精神得到了表达、创造能力得到了 提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。 巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过 程。一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，抓 好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项知识 技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学知识有所选择、