有效课堂教学的评价标准

有效课堂教学的评价标准一、教学目标 有效：“能够实现预期目的，有效果”。 有效是对活动结果作出的判断，反映的是活动达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评

有效课堂教学的评价标准 一、教学目标 有效：“能够实现预期目的，有效果”。有效是对活动结果作出的判断， 反映的是活动达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括：教学目标的层次 性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和 谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。有效教学 的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学 习的秘诀。明确目标是有效教学的前提和依据，明确人生目标者一定是生活中的 皎皎者，明确工作目标者一定是单位里的优秀者，明确学习目标者一定是同学中 的成功者。 1、三维目标和谐有序：一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来， 一一对应教材，一一对应要点。告诉学生这个公式原理体现的是知识要求，这个 习题训练突出的是能力特点；这是实验思考过程，这是推理推演方法；至于情感 态度价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手亦无从检验。其实，对三维目标 的正确理解是：知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。 2、基础目标测评有据：教学效率低的一个主要原因是我们的老师太“敬业”， 太“痴情”，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要再三讲解，唯恐有遗漏， 唯恐听不懂。只有传授，缺少方法；只有练习，缺少感悟；只有“引导”，缺少 “自由”；只有讲解，缺少互动；这是教学低效的四大顽症。怎么克服？答案是 分层设标，依标教学。这里的分层主要指按教材难度，教学设计及学生水平的目 标分层、要求分层。依据教学标准，测评教学效果。大部分学生基本掌握，已经 理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过达标测评，自测、互测进行反馈 矫正。理解就是学生能用自己的语言进行表述；掌握就是学生就够运用知识去解 释现象，解决问题。 3、发展目标引导有法：对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有一定 困难的知识，教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合作学习，探究学 习的方法加以引导，通过达标测评，进行激励评价。引导的关键在于学法指导， 发展的目标在于能力提高。 4、高层目标探究有方：少数学生感兴趣，有余力，亦有能力的知识内容， 需要教师提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的感悟，总 结探究学习的体会。交流的意义在启发，探究的价值在感悟。 5、目标呈现灵活多样：不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条，它可以体现 在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。教