浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设

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浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设 胡勇 《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已 有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及 学好数学的愿望。在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境， 增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望； 创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生 潜能的发挥和教学质量的全面提高。 小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学 过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起 学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境 教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的 情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数 学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪， 情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学 习成绩。那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们 研究的热点问题。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。 一、 创设问题情境，激发学生兴趣。 问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问 题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产 生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑 战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。 例如在“统计”一课中可以提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准 备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作 些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少， 要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感， 失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。 二、 创设故事情境，激起求知欲。 学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学 生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反 映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能 加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需 要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。 如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中 午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫 猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么 分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。又如在教学 《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明 的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的 道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故 事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。同时教师所创设 的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激