精编小议源于支架式理论的高中历史教学设计

小议源于支架式理论的高中历史教学设计历史有什么用？对这个问题，古往今来的人们不但早已多方思考，而且给出了丰富多彩的答案。司马迁认为：究天人之际，通古今之变；唐太宗认为：以史为鉴，可以知兴替；司马光则认

小议源于支架式理论的高中历史教学设计 历史有什么用？对这个问题，古往今来的人们不但早已多方思考，而且给出了丰 富多彩的答案。司马迁认为：究天人之际，通古今之变；唐太宗认为：以史为鉴， 可以知兴替；司马光则认为：鉴前世兴衰，考当今得失.....不一而足，真是百 家争鸣，百花齐放。而今天的学生有许多则是这样来问我们历史教师的：“我们 生活在现代，又不生活在古代，学历史干什么？”能对历史学习进行如此反思的， 在我们农村高中就已经是一种个性了，更多的学生也许仅仅局限于高考是要考试 的，或是历史教师让我们背诵的。这些应引起我们历史教师的沉思。 一高中历史课程的教学模式及反思 其实在很早的时候，我们的历史教师不难发现，历史教学似乎总在扮演一种 往昔历史的转述者与说教者的角色，传统的中学历史教育教学模式其实是一种 “仓库理论”，即大脑是储存历史史实的仓库，教师教书就是用历史知识去填满 “仓库”，结果助长的是呆读死记的“背多分”模式。新时期的历史教师，应该 借着历史课程改革的大好时机，更新教学理念，革除陈旧模式，拉近历史课程与 学生的距离，加强学生的人文素质养成。而支架式教学模式有利于学生了解历史、 走进历史、感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用。 二建构主义及支架式教学理论 瑞士大教育家皮亚杰是建构主义（也译作“结构主义”）学习理论的集大成 者。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界 的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过 程：“同化”与“顺应”。在此基础上形成了与建构主义学习理论相适应的新一 代教学模式——支架式教学，建构主义者正是从维果茨基的最邻近发展区理论出 发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作形象化比喻，其实质是利用概念框架作 为学习过程中的脚手架。因而可通过这种脚手架（概念框架）的支撑作用（即“支 架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正 做到使教学走在发展的前面。 三支架式教学理论在历史新课程教学中的初步实践 传统的教学对历史的叙述零零散散，缺乏系统性。布鲁纳认为：“务必教诸 1