语文“学历案”：走向联动一致的语文教学设计

语文“学历案”：走向联动一致的语文教学设计 　　一、学历案的产生背景及其意涵 　　我们大部分老师都曾经历过或正在经历这样的场景：“我讲这么多遍，你（们）怎么还不会啊？！”老师站在讲台上煞费苦心、呕心沥

语文“学历案”：走向联动一致的语文教学设计 一、学历案的产生背景及其意涵 我们大部分老师都曾经历过或正在经历这样的场景：“我讲这么多遍， 你（们）怎么还不会啊？！”老师站在讲台上煞费苦心、呕心沥血，换来的 却是学生们迷茫的眼神与疑惑的表情。其实这里面潜藏的是一个逻辑推导 问题――教师教了，等不等于学生学了？学生学了，等不等于学生学会了？ 从行为学视角来看，从“教师的教”到“学生的学”这是一种人际转换， 而从“学生学了”到“学生学会了”则更多是一种自我转换，显然，在日 常的教学中我们没有给予后者太多的关注与考量。如果教师教了，学生学 了，但学生没有学会，那么我们的教学显然在做无用功，对学生而言也就 没有发生真正的学习。 那么，什么样的教学方案才能有效规避学生“虚假学习”“游离学习” 的现象，促进并保障学生始终“在学习”“真学习”？在这儿，我们给大 家引介一种关注学生何以学会的教学方案――学历案。看到学历案，我们 可能会自然地联想到教案、学案、导学案等，它们诸间到底有何区别？ “教案”，教师基本上天天都在写，它一般关注的是“教师教什么、 怎么教”的问题，体现的更多是教师的教学思路，不太会关注“学生怎么 学”以及“是否能够学会”的问题，完全是基于教师立场的设计。而“学 案”关注的更多是“学生学什么、怎么学”的问题，是一种以学生为中心 的教学设计。从“教”案到“学”案，这绝非是简单的一个字的?化，而