信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用

信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力

信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用 21 世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观 念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实 践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主 向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之 间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育技术， 并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。但是如何能 有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课 堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。 一、创设问题情境，激发求知欲。 小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学 中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造 性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好 “ 奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种心求 ” 通而未得的心理状态。 对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如， “” 在教学小学数学第二册统计时，在导入部分应用现代信息技术为学生创设一个生动活泼的 情境：学校开了一个联欢会，可热闹了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，学校为了 办好这次联欢会买了好多的水果，准备分给所有的小朋友，可是到了最后，有的水果还剩很 多，有的水果却已经没有了，于是，有些小朋友不开心了。动画型的故事情节吸引了学生的 兴趣和注意，通过刚才的故事提出问题思考：为什么会有小朋友不开心呢？你有什么好办法 吗？组织学生讨论，从而揭示课题，生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入趣味性 故事情境中，引发学生想象。 “”“” 又如，在教学平面组合图形的面积计算这一课题时，先通过复习帮助学生理清组合图形 间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提 出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形， 就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会 计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式， 故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷， 有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图 “” 形的面积。最终师生共同归纳出平面组合图形的面积计算的方法。这一课题的提出是通过 计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提 出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维 开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动 学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。 二利用信息技术辅助教学，突破教学难点。 实验心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保 持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而 且非常有利于知识的保持。可见，恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象 问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发 生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学 习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。 “” 例如，教学小学数学第一册加法的初步认识，学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单