2021年精选种子的萌发发言稿

精选种子的萌发发言稿 精选种子的萌发发言稿 　一、学情分析 　学生对自然科学有浓厚的兴趣,好奇心强、大胆、好动、敢问敢讲，本节课通过分课前实验析案例，展示查阅资料、讨论设计探究方案等活动，加强学生

精选种子的萌发发言稿 精选种子的萌发发言稿 一、学情分析 学生对自然科学有浓厚的兴趣,好奇心强、大胆、好动、敢问敢 讲，本节课通过分课前实验析案例，展示查阅资料、讨论设计探究方 案等活动，加强学生的有意注意，提高注意的品质。并可以满足学生 的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。通过设计探究方案发展学生的 逻辑思维能力。[1]二、教学设计理念 基础教育不仅要让学生掌握一定的科学文化知识，更重要的还要 让学生“学会做人、学会、学会思考、学会”，授人以鱼，不如授人 以渔；授人以渔，不如授人以欲。生物学是一门自然科学课，科学本 身就是一个探究的过程，学生通过类似于科学家科学探究活动的方式 获得了科学知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思 维方式，形成科学观点，并培养科学精神。这也是新课程所倡导的。 把探究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究活动 来建构概念、理解概念，既培养了能力，又重视了知识的掌握，这样 才能把新课程落实到实处。[1] 现代教育理论认为：探究式教学的以探究为主，强调学生的参与 性、主动性，活动内容的趣味性，学生思维能力的创造性等，它提倡 学生去想、去做，并允许学生得出深浅不一的结论，不搞一刀切，这 就有可能实现最大限度地调动学生的积极性，最大限度地为学生提供 主动参与的机会，使学生思维自始至终处于活跃、激发状态，从而唤 起了学生的巨大潜能，对一个问题能多角度、多方位的分析、思考并