小学语文教学中的文体意识

小学语文教学中的文体意识语文作为工具学科，它教学承载着很多很多的东西：从大处说有传统文化的传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等，从小处讲有读书识字、写信明义的作用。正是有了

小学语文教学中的文体意识 语文作为工具学科，它教学承载着很多很多的东西：从大处说有传统文化的 传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等，从小 处讲有读书识字、写信明义的作用。正是有了这么多“沉重”的任务，所以语文 课程资源也较其他学科丰富的多。几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。 然而，好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用，过分的追 求“文学性”，语文教学中存在着不少的偏差。 常见的偏差：过分淡化文体，舍本逐末。 《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化 内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要 求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。 从对教材编者提出选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求， 说明我们教师在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。 那么，究竟应该如何培养学生的文体意识，从而能“在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣”。在教学实践中，我紧紧围绕文本的文体特征，从“交给方法” 这一角度出发，进行了以下尝试。 一、准确定位，明确文体意识要求。 “文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、 熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说，他会根 据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大 脑信息库中的某种文体模式，建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理 想。对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读 的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息， 同时又在它的未定空白处赋予新的含义。 培养学生的文体意识，可以使学生在文本阅读之前，获得此类文体的阅读方 法，从而提高阅读实践的效率。文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行， 所以，教师应当利用文体鲜明的教材，培养学生的文体意识，培养学生的阅读技 能。这样 一、目的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。而这样