二年级混合运算练习题

《加、减法估算》教学反思  估算是指在不需要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。《新课标》指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Ne

教学反思 《加、减法估算》 估算是指在不需要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。《新课标》指出：估算在日常生活与数学学习中有 着十分广泛的应用，对培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。本课是 在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在 这一册教材中第一次正式出现估算，根据《新课标》提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要 让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。综合以上教学思想，结合本节课知识点，首先我让学生体会“估 数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使学生体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习兴趣，为后面的“估 算”作铺垫；接下来，为了让学生更直接地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在 让学生感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合具体情境，由“帮 妈妈估计买三样物品带100元钱够不够”引入，激发学生兴趣，使他们自觉地参与到学习中来，充分品尝成功的喜悦，从而 更好的掌握知识。 这节课，我也遇到了一些问题：我发现学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，学生 总是不能自觉地运用估算解决问题，只是一味地按照老师的要求或题目去估算，仔细思考可能有如下原因：１、根据学生已 有知识经验，直接口算得数更加直接、方便，学生已经习惯于精确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不容易产生估算 的需要。２、由于学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而 估算。因此，在后面的教学中我举出大量需要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在 解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区别。 总之，估算是以熟练、准确的口算为基础的，估算的教学并不是单一的计算技能的训练，它可以渗透在教学的各个环 节。因此，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的估算意识尤为重要，对于学生能力的培养应贯穿于我们教学的始终。 教学反思 《加、减法估算》 《加、减法估算》是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。本节课呈现的是一个购物的情景，让学生判 断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。意在使学生认识到，在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要估算出 大致的结果就可以了。教材除了提供两种估算策略以外，还提出了“还可怎样算？”的问题，提示教师在教学时让学生灵活 采用适合自己的估算方法，以体现了算法多样化的思想。 可一堂课下来，感觉就一个字——“累”。我不得不重新审视自己的教学。 思考一：没有激发学生内在的估算意识。 《标准》明确指出：要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”本课教学时，通过一个与生活紧密相关的 购物情境，怎么就激发不了他们的估算意识呢？从表面看，这堂课运用了情境导入，但整个学习过程，学生大多都是先口算 出准确数，再根据准确数判断估算的结果，而且还嘴上嚷嚷我早就算出了，说实在大多学生的思维只定向于精确计算，不存 在估算的意识，完全没有估算的理念，为了估算而估算。这样的情境创设是有缺陷的，此情境只是为了“情境”而“情境”，