精编情感教育在中职学校班主任工作的应用

情感教育在中职学校班主任工作的应用 摘要：文章首先阐述了当前中职学校班主任工作存在的不足，然后论述了情感教 育在中职学校班主任工作中应用的意义，最后提出了情感教育在中职学校班主任 工作中应用的策略，包括在《班主任工作手册》中融入情感教育内容、班主任工 作要区分情感教育的一般与特殊、班主任用自我求学和职业经历感化学生等。 关键词：班主任工作；中职学校；情感教育 在中职学校教学改革的背景下，需要重视班主任工作在其中发挥的建设性作 用。就班主任工作的常规表现而言，其主要发挥了如下作用：对中职学生的学习 行为具有激励和约束作用；对中职学生的基础性职业人格进行培养；作为中职学 生与其家长的联络员，及时沟通学生的学习和生活情况。但在班主任工作实践中 也出现了一些困境，即班主任工作施加的激励和约束效能在不同学生身上存在差 异性，班主任工作能否培养中职生的职业人格仍值得观察，班主任作为中职生和 其家长之间联系的媒介，往往受到家长消极态度的影响。由此，在主观和客观因 素的影响下，导致了班主任工作极易陷入尴尬的境地。面对上述困境，笔者认为 应在班主任工作中融入情感教育元素，通过对中职生施加情感关怀去发挥班主任 的非权力影响力，最终使中职生在学习和生活中能够自觉克服上述困难。 一、当前中职学校班主任工作存在的不足 （一）班主任工作较为突出程式化的管理。毫无疑问，中职学校十分重视班 主任工作的开展，毕竟班主任工作在维系学校教学秩序方面发挥着不可替代的作 用。正因如此，中职学校针对班主任工作的开展设置了许多制度和考核指标，在 学校管理章程中将其称为《班主任工作手册》。在工作实践中笔者发现，《班主 任工作手册》的出现固然能够帮助班主任厘清工作职责范畴，但也使部分班主任 不愿越过雷池半步，即只要是该手册上没有明确规定的职责条款，不少班主任都 是以规避工作风险的态度去面对，其中就含有对学生的情感教育成分。因为对学 生实施情感教育需要消耗班主任大量的精力，而且班主任还必须对个别学生的在 校行为给予跟踪观察，所以在班主任工作程式化的管理模式下“情感教育”有被 排斥的倾向。（二）班主任工作未能重视学生的主体性。显而易见，中职生的来 源质量并不令人满意，与普高生相比较，他们从整体上表现出的特征是自我约束 1