《成语故事》教学心得

《成语故事》教学心得 　　今天教学第8课《成语故事》的前两个故事。在备课的时候，我对把这样浅显的成语故事安排在五年级教学很不以为然。因为看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语“自相矛盾”“

《成语故事》教学心得 今天教学第8课《成语故事》的前两个故事。在备课的时候， 我对把这样浅显的成语故事安排在五年级教学很不以为然。因为看 看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语“自相矛 盾”“滥竽充数”和“画龙点睛”又是学生耳熟能详的，课前他们 都能对成语所表达的寓意说出个大概来。 那么这样的内容该如何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？ 课堂教学的训练点在哪儿？学生学习的兴奋点又在哪里呢？我反复 琢磨教材，发现这三那么成语故事虽然看似相同，都是按事情的开 展顺序来表达，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。比 方第一那么故事着重抓住人物的语言来表现人物“夸口”以及言语 前后抵触的特点，从而衬托出“自相矛盾”的主题思想；而第二那 么故事那么主要通过人物的动作描写来表现“滥竽充数”的结果， 如“喷着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了和别 人一样多的俸禄”和“只好逃走了”；第三那么故事那么抓住对事 物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化，从而突出点 睛之笔的神奇。这样一来，本课的训练点就找到了。抓住训练点进 行有效的训练，学生的学习兴奋点自然会被激发出来。 那么学生的学习起点如何确定呢？首先朗读方面，对于这样短 小直白的文章，五年级学生不难做到正确、流利，但对于人物语 言、动作的朗读却因为缺乏深层解读而显得苍白，那么第一个学习 起点就是在学生通过预习做到正确、流利朗读课文的根底上，引导 他们走近文本，把书读得“立起来”，让人物形象活起来。其次， 虽然课前学生都能说出三个成语的意思，但这样的知识，要么源于 前一天晚上预习时把词典的解释背下来；要么源于过去在生活中获