贴近生活解决问题 贴近生活的经济问题

贴近生活解决问题:贴近生活的经济问题“解决问题”教学在小学数学教学中，既是重点，又是难点。它涉及众多的实践知识和数学知识，具有较高的价值。在传统的教学观念中，数学是抽象、复杂，而小学生年龄特点是以形象

贴近生活解决问题:贴近生活的经济问题 “解决问题”教学在小学数学教学中，既是重点，又是难点。它涉及众多的实践知 识和数学知识，具有较高的价值。在传统的教学观念中，数学是抽象、复杂，而小 学生年龄特点是以形象、直观为主，从而使学生觉得“数学难学”的观念，产生厌 学，特别是解决问题教学这部分，学生更感到乏味、难学，不感兴趣，那么如何改 变这种状况呢。《数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。我觉得贴近生活实 际对“解决问题”教学有着很大的帮助。 一、利用生活素材“解决问题” 在实际教材中提供的问题情境往往远离学生的生活，学生对这样的题目只能套用模 式、为解答而解答，根本谈不上什么兴趣。如果将“解决问题”改编成贴近生活的 素材，从学生已有的知识和经验出发，从贴近学生的生活实际出发，与学生的现实 生活有机地联系起来，让学生在学习中体会到数学来源于生活，运用数学知识解决 现实中的数学问题就是“解决问题”。因此，有意识地搜集一定的生活素材、信 息，把它们与现行教材内容有机地结合起来，使呈现的“解决问题”的情境成为学 生看得见、摸得着、听得到的现实。例如：教学六年级十一册的分数解决问题中的 例5的题目是“苍海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕1/4，六 月份捕鱼多少盹。”题中的“捕鱼”只有生活在海边的部分学生较熟悉，而远离大 部分小学生生活的背景。教学时，我就把它改编成“一台34时彩色电视机2400 元，一台电脑的价格比它贵1/4，一台电脑多少元。”这样的素材贴近学生的生活 实际，学生一听到熟悉的事，就觉得新鲜，一下子就有好多学生踊跃回答：电脑比 彩电多的钱数是彩电的1/4，电脑比彩电贵2400×1/4=600元，那么电脑的价格 是2400+600=3000（元）。还有的同学回答：电脑的价钱相当于电视的 1+1/4=5/4，那么电脑的价钱是2400×（1+1/4）=3000（元）。这样，学生体 会到数学就在身边，数学是从生活中来的，解决的正是联系生活的问题。所以就会 对数学感兴趣，同时对数学学习感到轻松愉快。 二、借助生活经验“解决问题” 美国教育家布朗认为。“学生的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意 义。”这就告诉教育者在“解决问题”的教学时，让学生结合已有的知识，借助生 活经验去解决问题。往往会产生意想不到的效果。 例如，在教学加减计算“解决问题”时，我出示这样一道题：“李阿姨到超市买一 个电饭锅95元，她口袋里原有150元，买了电饭锅后还剩多少元。”大多数学生 通过计算，得到剩下55元。其中有一个学生很快就得出结果，我问他怎么会这么 快得出结果。他说：“一个电饭锅95元，只要付给营业员一张100元就够了。营 业员会找她5元，加上另外50元，所以就剩下55元。”这就告诉我们：问题只 要借助于生活经验很快就可以得以解决。学生在“解决问题”的过程中，体会到生 活与数学息息相关，体验到数学的内在价值，明白非学好数学不可的道理。 当然，实际生活中的问题并不像课本中的例题、习题那样，条件和问题都十分明确 “规范”，而是需要自己去收集数据、选择条件的。因此，作为教师可将例题或习 题改编成为“问题解决”的形式的题目。例如有这样一道题：“林老师带100元