《批判与探寻：文本中心的突围和建构》读书笔记

质疑与认同：寻找解读文本的方法《批判与探寻：文本中心的突围和建构》这本书分为两个部分：第一部分针 对语文教学中存在的种种误区进行批判，并重新进行理论建构。第二部分，运用 自己的理论建构解读一些经典文本

质疑与认同：寻找解读文本的方法 《批判与探寻：文本中心的突围和建构》这本书分为两个部分：第一部分针 对语文 教学中存在的种种误区进行批判，并重新进行理论建构。第二部分，运用 自己的理论建构 解读一些经典文本，对经典文本进行微观分析。与第一部分大量 的理论知识相比，我更喜 欢第二部分的对具体文本的解读，这些文本中有诗词、 散文、小说等不同文体，能够代表 这•类体裁的解读方法。 首先，不防借用一下孙绍振先生这本书的谋篇布局，先来对他书中的一个观 点进行质 疑。孙绍振先生在《段落大意的误区和“意脉”的层次分析》这篇文章 中指出“只见树木 不见森林，甚至一味把树木锯成片断的教学方法，在初中和高 中语文教学中普遍存在”， “所谓段落大意或者变相的段落大意的划分，其无味的 纠缠已经成了素质教育的一大拦路 虎。”新课改之后，人们对“划分段落，概括 大意”这样的教学内容与环节基本上是弃之 不用了，甚至如果有谁在用会被戏称 为“老土”。那么，“划分段落，概括大意”真的就 没有意义了吗？其实不然。在 我看来，篇篇都去“划分段落，概括大意”自然不妥，但是 说“划分段落，概括 大意”是解读文本的误区也似不妥。其实，对于阅读而言，“划分段 落，概括大 意”是很好地理解文章的一把钥匙。比如《从百草园到三味书屋》这一课，课 文题目本身就暗示了文章可以分为两个部分：一部分写百草园的生活，一部分写三 味书屋 的生活。而课文的第九段则是过渡段，表达了作者对快乐的百草园生活的 留恋之情和对未 知的三味书屋生活的陌生、畏惧之情。上课的时候，我就是从第 九段切入，让学生了解过 渡段的作用，以及初步感受作者对百草园和三味书屋的 情感。不仅如此，我觉得对于写作 而言，“划分段落，概括大意”是帮助学生谋 篇布局的重要凭借，对于学生的思维训练而 言，“划分段落，概括大意”是一种 很好的训练思维条理性的方法和渠道。所以，我认为， 根据文本特点，有必要地 给学生进行一些“划分段落，概括大意”是一件非常有意义的事 情，甚至，我可 以说，对文本的结构上的解读，是文本解读的重要内容之一。“划分段落， 概括 大意”不应该被一概抛弃，而应该在扬弃中治宜使用。 其次，学习和借鉴孙绍振先生解读文本的方法。在这本书里我看到的关键词 是“意脉”。 孙绍振先生认为从文字上直接感知的是文本的表层，也就是文本的 显性结构，人物感知、 行为和语言的描述，时间空间的转移，表层话语往往和文 本的倾向错位，在表层以下的中 层，有着和表层话语不尽相同的“意脉”。意脉 是潜在的、隐性的，不能直接感知的，但 恰恰是贯穿文本的血脉，比之表层感知 更具感染力。在意脉之下，则为深层，是作家对形