教师专业发展的问题和对策

第一章　教师专业发展的问题和对策教师专业化的误区及其批判误区一:工程化驱动专业化。20世纪80年代以来，各地教育行政部门“十、百、千工程”、“百、干、万工程”、“名师名校工程”的口号漫天飞，企图用工

第一章教师专业发展的问题和对策 教师专业化的误区及其批判 误区一 : 工程化驱动专业化。20世纪80年代以来，各地教育行政部门“十、百、千工程”、“百、 干、万工程”、“名师名校工程”的口号漫天飞，企图用工程管理的思想模式去推进教师的专业化。 从实践层面看,工程化的管理的思维方式只不过是有助于强化行政监管的力度；从理论层面看,是同落 后于时代的机械组织密切相关的。基于“名师名校工程”的教师研修组织都是依靠隐性的规定、行政 的规定形成的非学习型的组织,其成员的学习完全是按照规定的步骤、限定的内容展开的,教师没有主 动的参与权，甚至没有执行权和选择仅,这完全是机械组织,是一个工程化驱动专业化的误互.教师的 专业化只能依靠学习型的头脑组织,这种组织要求通过专业对话，自主判断,行动研究来驱动．所有的 教师都是管理者,特别是课堂教学层面，教师理应成为学校课程的开发者,班级的管理者。 误区二 : 消闲化驱动专业化．作为教育的媒体,教育的报刊,它应该是一个先进的教育思想的播种机,应 当紧贴国际学术前沿，应当紧贴改革实践的前沿，但是这几年来,令人担忧的是国内有些教育报刊自 我变换,离开了教育改革的主题，离开了教育主流的话题，制造炒作教育新闻。作为一个教育刊物， 应当为教师专业发展服务，应当是教师发表教学心得感悟的天地，不应当是由某些新闻记者包办代替 的一个阵地．这种消闲化实际上是一种反专业化,是一种非专业化。 误区三: 行政化驱动专业化。教研室要改变过去的“考研室＂状况，成为真正的课程改革的研究中 心,教研室应当率先自我改革,自我革新,不能走过去那种行政化的道路.教研室对下面的影响非常大, 指令正确的话当然影响很好，如果错了影响是很坏的.如教研室一直在强调低年级阶段探究性学习， 中高年级阶段研究性学习，这种区分有根据么?探究性学习,研究性学习实际上是一回事。所以这些不 必要的名词的炒作毫无意义,更多地应关注一些教育方面的实际问题，比如说双语教育,奥数,问题很 多。 误区四: 技术化驱动专业化。教师专业发展不能仅仅追求教师的教学技能,比如板书技能、普通话 技能的提高,它是整个人格的提高,是人性化、人格化、个性化、文化化的一个过程。人性不是一部可 以按照固定的模式建造并能精确地按照程序2作的机器,人性宛如一棵树，在内部力量的作用之下， 充分发展各个方面，成为一个充满生命力的事物。 教师专业发展的问题与对策 问题： 师资管理模式的封闭性、强制性及教师话语权的丧失。教师要有开放的知识结构和人 格心理结构才能适应新课程对教师角色的多样性与开放性要求。但教师素质现状与发展能力却与此存 在较大的差距.笔者认为,这是现行师资管理模式的缺陷直接造成的。目前师资管理模式的最大缺陷是 封闭性与强制性及由此造成的教师话语权丧失。这主要表现在:一是教师的流动性不大；二是教师教 育专业选择的单一性与地域的封闭性。今天的教师继续教育主要是纵向的学历教育与封闭式培训，一 般强调专业对口，课程多属智能型或技术型,情意型课程受到忽视,而且空间多限于当地教师进修学校 或师范院校,教师继续教育没有市场化。教师管理的强制性及教师话语权的丧失主要表现在:学校对教 师的管理主要是强制性的刚性管理,缺少教育性.学校本应是个最充满人道与人文色彩的地方，可在对 教师的管理上，许多学校管理者依然没有跳出“官"即“管”的旧观念，教师工作缺乏自主性和灵活 性。同时，教师作为实践的知识分子，处于理论知识分子的理性权威的挤压中.即研究者在书斋里提 出教育问题并展开研究,制造各种理论和“话语”，然后向教师宣传、灌输、推广,形成了教育领域内 的“研究一开发一传播一运用”的话语生产模式.进行理论研究的专家学者和从事实践的教师之间便 形成了类似于社会权力机构的控制与被控制的关系．这样,教师便实际处于行政管理者的权势话语和 1