表现性评价、过程性评价和发展性评价样本

表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到利用，它最早是利用在心理学领域和企业管理领域。如在非

表现性评价、过程性评价和发展性评价 一、表现性评价概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到 利用，它最早是利用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言心理测试中，要 求被试者经过动手操作具体实物而对被试者某种技能进行评价；在工厂里，主管 人员经过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时表现来对工人工作作出评价。直 到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20 世纪60年代以后取得快速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用 一个独立学生评价方法。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992） 将表现性评定界定为“经过学生自己给出问题答案和展示作品来判定学生所取得 知识和技能”。此定义关键有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必需发明出问题处理方法（即答案）或用自己 行为表现来证实自己学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作能力，要求学生建构各自独特答案，且 答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优异、中等、合格或不合格）；不提 供被选答案，方便学生有充足作答自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答 案会限制学生思维，抹杀学生发明性。实际上，现实生活中同一问题处理有着不 一样路径，强行要求问题处理方案是不合理。 （2）表现性评价，评价者必需观察学生实际操作或统计学业结果 表现性评定需要统计学生实际操作（如学生口头陈说、演出或舞蹈等在问题 处理过程中外显行为）或学业结果（如论文、方案设计等），以此评价学生操作 能力。在表现性评价中，老师必需在教学中依据具体评分规则进行观察和统计才 能确保资料全方面性、完整性、真实性。这和传统评价中资料搜集方法有着显著 差异，因为传统学生评价只需要学生卷面成绩。不过，表现性评定所需资料必需 经过长久不停观察、统计、搜集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价目标不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学 生参与评价过程，很重视学生在老师帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从 而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，取得全方面发展。在传统教 育评价中，学生作为被动客体只能接收评价。这种被动性很轻易造成学生对评价