小学数学北师大三年级长方形的面积反思

《长方形的面积》教学反思    就目前小学数学课堂教学现状来看，要很好地落实素质教育要求，不但要从观念和方法层面上进行改革，更要注重课堂教学模式的创新。作为教师首先应充分发扬教学民主，以民主合作化的教

《长方形的面积》教学反思 就目前小学数学课堂教学现状来看，要很好地落实素质教育要求，不但要从观念和方法层 面上进行改革，更要注重课堂教学模式的创新。作为教师首先应充分发扬教学民主，以民主 合作化的教学，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使 学生的个性得到充分发展，主体精神和创新意识得到充分培养。其次，教师和学生在课堂上 的活动，不论是教师的启发、提问，还是学生的讨论和动手实践，这些都必须紧紧围绕学生 “——”“——” 的学习。这节课改变了传统的传递接受式模式，尝试采用问题探究型的教学模 式，教学过程注重学习方法，注重思维方法，注重探索方法，让学生主动获取知识，同时也 “” 让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了方法比知识更重要这 一新的教学价值观，令人耳目一新，颇受启发 本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历知识 的发生和形成过程。给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式， 是本节课的重要目标。 1 、重视问题的提出。在课堂中，教师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清 未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去探索的思维活动。一个好的问题，更能贴近学生 “” 的思维实际，更能激起学生研究的欲望。因此，在学生探究之前，让学生思考长方形的 面积与它的长和宽到底有什么关系呢？为什么要长乘宽呢？ 2 、重视探究过程，让学生充分体验。教学中，我留给学生充足的时间进行思考、通过操作， 来解决问题，进行数学归纳，提升数学思想。鼓励学生用已有的经验或直观体验来解决问题， 获得丰富的学习体验。让学生探究以下三个长方形的面积： 31 长是厘米，宽是厘米； 32 长是厘米，宽是厘米； 64 长是厘米，宽是厘米。 在学生用摆一摆的方法得到第一个长方形的面积后，我启发学生思考：为什么只要摆一行就 够了？为什么只要摆三个就够了？ 在测量第二个长方形的面积后，让学生交流一下，通过学生之间的交流，使学生达成一致的 认识：用不着摆满整个长方形，只要沿着长方形的长和宽，分别摆一摆，就可以通过计算知 道长方形的面积了。这时，我就引导学生：为什么可以这样简便的摆？为什么每行还是摆三 2 个？为什么可以摆行？学到这里学生已经隐约地感受到长方形的长和宽和长方形面积的 关系。但是，对于长方形的面积公式，还是没有能够发现。我想，有必要再来一次测量，加 深体验。 于是，便有了第三次的测量，更准确地说，是一次虚拟的测量，因为我要求学生再次摆一摆 测量的时候，有的学生就发表想法了：老师，我觉得不用再用面积单位去测量，我已经知道 6644 长厘米，就是每行摆个，宽厘米，可以摆行。其余学生也附和着。我引导：这么