合理的表扬的幼儿园教师教育反思

合理的表扬的幼儿园教师教育反思 　表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进步。然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。 　问题一：表扬方式固定夸张。幼儿答复下列问题后，很

合理的表扬的幼儿园教师教育反思 表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进 幼儿进步。然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。 问题一：表扬方式固定夸张。幼儿答复下列问题后，很多老师 的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很 好”、“实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿 会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认 可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。 问题二：表扬夸张频繁。笔者曾在一次观摩活动中，统计了连 续8节平均不到30分钟的集体活动中大规模口头表扬的次数，每次 活动均到达12次以上，即使是正常的活动环节，如应答式发言，教 师也会给予“隆重”的口头表扬，更有甚者掌声雷动，还会发些物 品给予奖励。有一次，一位幼儿答复下列问题后总不坐下来，老师 究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层 次、低效果的空洞表扬，会使经常承受表扬的幼儿不以为然。这样 的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、浅薄的满足感，另外也 容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。 终究怎样才是合理的表扬呢? 幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿 的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也 不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，教育者的表扬 应重点指向为取得成绩作出的努力。比方，“你的进步真快”、 “答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个答复与别人不一样 了”、“今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力”……明确的指 导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白典范的内涵，使幼儿