注重生物科学史的学习

注重生物科学史的学习郑春和 北京市第四中学普通高中《生物课程标准》指出，科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精

注重生物科学史的学习 郑春和北京市第四中学 普通高中《生物课程标准》指出，科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生 沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学 的精神。因此，生物科学史对培养学生的生物科学素养有着重要意义。 1生物科学史是培养学生科学素养的生动教材 科学，作为人类的发明和思想方法，是人类文化的一个重要组成部分，理应在人类的 历史中占有显著的地位。在自然科学领域中，生物学的内容极其丰富、复杂而又充满活力， 在其发生和发展的各个特定时期内，都有许多科学家倾注了大量的精力，对某个重大问题进 行一系列研究，他们曾经遇到各种障碍和坎坷，经历过无数的挫折和失败，但是，凭借科学 家的顽强毅力、聪明智慧、不断探索和通力协作，终于取得了令人振奋的成果和成功经验， 在生命科学的历史长卷中写下辉煌的一页。 生命科学史正是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转 折作用的课题及事件为主线，用翔实的资料论述科学家的创造性劳动，生动地描述他们进行 科学探索的思维过程和方法，同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出评 论。对生物科学史的研究，如同生物科学研究本身一样，既充满兴趣和困难，又显示其必要 性，因此说，生物科学史也是一门充满生命力的科学，是培养学生科学素养的生动教材。那 么，生物科学史蕴含着哪些教育功能呢？我们回顾一下科学家探索遗传奥秘的100多年的历 史，会令人兴奋、感慨万千和受到启迪的。 众所周知，在生命科学历史的长河中，“生命是什么”“遗传的奥秘是什么”，始终 是人类永恒不懈探究的主题。1865年，遗传学奠基人孟德尔（G．Mendel）通过豌豆等植物 的杂交试验，提出生物性状的遗传受遗传因子控制的假说，并发现著名的孟德尔定律。但是， 由于孟德尔的科学思想、研究方法及成果的超前性，使其被埋没了35年。直至1900年，孟 德尔的《植物杂交试验》论文，才几乎被德佛里斯（H．deVries）、科伦斯（C．Correns）、 切尔马克（E．vonTsehermak）3位科学家同时发现，并在世界科学界引起轰动和争论。这 场争论的开始，几乎使盂德尔理论又面临被扼杀的危险，其间，贝特森（W．Bateson）成为 孟德尔学说的坚定捍卫者，从1900—1904年他利用各种机会宣传孟德尔理论，利用一系列 试验数据证明孟德尔理论的普遍意义。1906年，他建议把“我们所致力研究的新学科”叫 做Genetics，从此“遗传学”宣告诞生。在遗传学的创立过程中，他和约翰逊 （W.L.Johansen）一起提出许多新概念，如基因、等位基因、纯合子、杂合子、基因型、表 现型等，1909年贝特森出版《孟德尔遗传原理》一书，完成了他对孟德尔著作的重新诠释， 书中还提出遗传病是由于缺少某种关键物质引起的，并把遗传与酵素（酶）联系起来。 那么，基因在哪里？基因是什么呢？早在1900年前，科学家已经认识到减数分裂和受 精过程中染色体行为。1902年，萨顿（W．S．Sutton）等发现，染色体动态与贝特森提出