小学语文学法指导途径浅探

小学语文学法指导途径浅探小学语文大纲指出：阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考、学习怎样读书。目前，我国的教育也正由应试教育转向素质教育。不论是实现大纲中的目标，还是

小学语文学法指导途径浅探 小学语文大纲指出：阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中 学习独立思考、学习怎样读书。目前，我国的教育也正由应试教育转向素质教育。不论是实 现大纲中的目标，还是实现应试教育向素质教育的顺利转轨，都要求小学语文教学要重视学 “”“” 法指导，培养学生的自学能力，使学生由学会达到会学。这样，学生以后无论是在校内 还是在校外，都能获取知识，培养能力，提高素质。 1982 我省于年首次提出要重视学法指导，并已经召开过几次全省级的小学语文学法指 “” 导研讨会。通过这些会议，全省广大教师都认识并接纳了学法指导。如今，每一位教师都 深深认识到学发指导的重要性，不少教师在学法指导的道路上迈开了可喜的步子。笔者有幸 参加了两次全省学法指导研讨会，受益匪浅。那么，如何在小学语文教学中有效地进行学法 指导呢？现归纳部分优秀教师做法，并结合具体教学实践，谈谈本人的一管之见。 一、提示法。即在指导学生学习课文时，教师首先提示学生如何去学习，使学生学习课 文有法可依。小学生学习能力较差，还没有掌握较系统、科学的学习方法。所以，在学习课 文时，就需要教师提示用什么方法去学习。如教学第七册教材第二组的讲读课文《古井》， “” 当引导学生理解课文内容，要训练本单元重点训练项目抓住课文的主要内容时，因为学生 是第一次接触抓课文主要内容，根本无从下手，所以教师可提示学生用连接段意的方法抓主 要内容。由于学生在三年级已经学过了分段和概括段意的方法，教师一提示，学生就能很容 易地抓住课文的主要内容了。 二、迁移法。现行语文教材，都是按组编排的，每个组都有共同的重点训练项目。在教 学每组教材时，教师教完一篇讲读课文后，已经教给了学生相应的学习方法，所以在教学其 它课文时，就可以让学生用同样的方法进行学习。如教学第七册教材第二组课文时，教师教 师讲完《古井》后，学生已经初步掌握了抓主要内容的方法，在学习下一课《全神贯注》时， 就可以引导学生用抓《古井》一文主要内容的方法来抓主要内容了。这种方法还适用于指导 学生学习同一篇课文内几个结构相同的段落或不是同一组但写法相近的文章。如教学《桂林 山水》一文，课文的二、三自然段分别描写的是桂林的山和水的特点。两段的结构相同，都 是先用比较的方法突出桂林的山水与众不同，然后具体写山、水的特点。在教学时，教师可 重点指导学生学习第二段，然后让学生用同样的方法自学第三段。这样，节约了教学时间， 更重要的是教学生学会了学习结构相同的段落的方法，培养了自学能力。 三、总结法。教学有些课文，教师没有必要先提示学习方法，而可以有意识地引导学生 运用某种学法。如教学第七册第三组讲读课文《十里长街送总理》，在学生理解了课文，抓 住了主要内容后，教师可引导学生思考：天气又阴又冷，为什么有那么多人来送总理的灵车？ 灵车开来时，为什么人们都不约而同地站直了身体，放声哭泣？灵车过后，为什么许多人还 不肯离去？通过思考、回答这些问题，学生就会想到是因为周总理是人民的好总理，人们爱 戴总理、怀念总理。这实际上就引导学生从内容中体会出了思想，然后，教师启发学生总结 “” 是怎样体会出文章的思想的，学生就能较容易地得出从内容中体会思想的方法。 四、介绍法。在同一个班上，学生的自学能力不可能是同样的，总是有些学生掌握了这 样的学习方法，另外一些学生掌握了另外的学习方法。在教学实践中，让学生相互介绍自己 是如何学会一篇课文的，其他学生取人之长，补己之短。这样，久而久之，全班学生的自学 能力都能得到很大的提高。 五、评议法。这种方法比较适用于指导学生课外阅读。教师布置学生课外阅读后，让学 生用各自掌握的方法独立阅读。检查学生自学情况时，教师除检查学生对文章的掌握程度外， 可让学生说出自己是怎样学习的，用的主要学习方法是什么，并指出其它方法有什么弊端。 2 如第七册教材《基础训练》，要求学生按读写例话《抓住课文的主要内容》中提出要求和 1 方法，自学《自读课本》中的《钻石》，交流以下三个问题：、你弄懂了哪些词句？是怎