重视教学预设，把握课堂生成

重视教学预设，把握课堂生成　一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，“生成”是相对“接受”的一个思考活动过程，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精

重视教学预设，把握课堂生成 一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是相对于 “灌输”的一种行为准备，“生成”是相对“接受”的一个 思考活动过程，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设， 就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么 预设必然是僵化的。因此，在实践中，教师要正确处理好预 设与生成的关系。首先，教师要树立“生本意识”，把培养 可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。注重学 生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性。 关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性目标的达 成，让学生在经历、体验与探索过程中，增强数学思考的能 力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时，应充 分尊重学生，给学生表达和表现的机会；其次，预设再充分， 绝不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要教师努力提高 自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和 处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维。 “凡事预则立，不预则废”。预设指的是教师课前的教学设 计，是教学的起点。所以，教师在教学方案的预设中，要确 定学习内容的目标、学生的学情，以及该学习内容的内涵与 外在的逻辑归纳和引申，他们已经具有哪些知识和经验，顺 应学生的情感体验，把握学生这些学习起点资源，是数学课 堂动态生成的基础。对课堂教学进行预设时，应“着眼于整