高师音乐专业课程设置的能力观探究-3

高师音乐专业课程设置的“能力观”探究 内容 提要：21世纪是充满挑战与机遇的 时代 ，更是充满希望的世纪。当全新的面貌和姿态展现在 音乐 教师面前时， 教育 观念的更新、课程结构和知识结构的调整

高师音乐专业课程设置的“能力观”探究 内容提要：21世纪是充满挑战与机遇的时代，更是充满希望的世纪。当全新的面貌和姿 态展现在音乐教师面前时，教育观念的更新、课程结构和知识结构的调整、现代教育技 术和方法的掌握直接影响着学生能力的培养，将在一定意义上决定着音乐教育改革的成 败。 关键词：高师音乐课程设置能力培养效果评估 一、高师音乐教育简况 纵观我国音乐教育改革的历程：中国古代的教育（包括音乐教育）是由奴隶主贵族垄 断的“学在官府”教育，至春秋时期，孔子第一个倡导“诗书礼乐”，此后，儒、墨、道、 名、法、阴阳百家争鸣，至秦汉时期的“乐府”开创了最早的音乐教育机构，隋唐时期的 “教坊”、“梨园”使音乐教育达到高度重视的程度。跨到近现代，从“学堂乐歌”的兴起 到蔡元培先生提出“以美育养成高尚之风，以完成国民之美德”的主张，对音乐教育产生了 重大的社会影响。新中国成立以后，从呼吁重视音乐教育的困难时期，到以唱歌为中心的 初创时期，再到介绍、模仿外国音乐教学经验的发展时期，直至今日的“音乐教育应当以 审美教育为核心”，以至新世纪新的音乐教育观（以情感教育、审美教育为核心，在音乐创 作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力，学会与人合作与共处，在 音乐教育过程中享受成功。）的确立，这一系列不仅体现了人们对音乐教育观念的转变、也 看到了我国音乐教育事业的光辉前景。专业音乐教育、职业音乐教育、社会音乐教育、参加 各类音乐比赛、音乐考级、观摩各种音乐会等等，是人们参与音乐活动的良好途径。这是我 国音乐教育走向成熟的标志。 中国的高等师范学校大多是由中等师范学校改制而成的，民国初期有6所（即北 京、广东、武昌、南京、四川成都、沈阳等高等师范学校），当时的主要任务是为中学和中 等师范学校培养师资。1919年3月12日，教育部在《女子高等师范学校规程》中设有预 科、本科、专修科和研究科。“五四”新文化运动以后，不同类型的高等师范音乐教育系 科相继成立，如私立上海专科师范学校、上海艺术师范大学音乐系、北京女子高等师范学 校音乐体育专修科等等。在南京国民政府初期，高等师范教育不受重视，至1937年《训练