学前儿童的健康行为

学前儿童的健康行为　　联合国世界卫生组织指出：“健康教育的重点在群众及行动。”可见，健康教育就是要通过有计划、有组织、有系统的广泛的教育活动，促进健康行为的产生。研究学前儿童的健康教育，必然要探讨学

学前儿童的健康行为 “” 联合国世界卫生组织指出：健康教育的重点在群众及行动。可见，健康教育就是要 通过有计划、有组织、有系统的广泛的教育活动，促进健康行为的产生。研究学前儿童的健 康教育，必然要探讨学前儿童的健康行为。 一、对健康行为的解释 国内外学者对健康行为的解释并不完全一样，目前主要有以下集中观点： 1 、健康行为研究有观人类健康和疾病的个体和群体行为的一般规律。健康行为强调从 心里和社会文化两个角度去理解人们健康和疾病的行为表现，有益和激励公众的健康行为， 去除或降低非健康行为和疾病行为。换句话说，健康行为就是强化人地有益于健康行为的科 学。这一解释建立在广义的行为科学的基础之上。 2 、健康行为就是指自己认为，健康的人为了预防疾病或维护自身的健康所表现出来的 一切行为。例如，接收有关的健康检查、预防接种等行为就是健康行为。这一解释建立在狭 义的行为科学的基础之上。 3 、健康行为是让健康转向令人满意的结果的行为取向。这一解释与第二种解释在本质 上是相似的。 笔者认为学前儿童的健康行为研究理应包括两个方面，即既要研究学前儿童健康行为建 立、改变和巩固的一般规律，也要研究学前儿童为促进身心健康所应采取的各种行为的类别 和表现形式。 二、研究健康行为的意义 1 ，健康行为是学前儿童健康教育的核心 学前儿童健康教育和健康教育行为有着非常紧密的关系。学前儿童健康教育是连接健康 信息与健康行为的桥梁，健康行为时健康教育的核心，健康教育和健康行为的关系可以通过 以下两种模式来说明： 模式一表明健康教育的最终目的是建立和形成学前的健康行为，模式二，更清晰的表明 健康行为是学前儿童健康教育的核心。 2. 只有把健康行为的规律，才能有效促进学儿童的健康。 虽然学前儿童健康行为的形成受多种因素的影响，但有一定的规律，比如，我们所期待 的健康行为是否能在儿童身上得以体现，总是与儿童的认识水平、态度和相应技能等因素有 关，健康行为的研究旨在揭示健康行为活动的一半规律，只有把握了健康行为的规律性，才 能有效的促进健康。 由于上述原因，学前儿童教育工作者应重视健康行为的研究。 三、健康行为的分类及其特征 根据行为主体的不同，把健康行为分成团体健康行为。团体健康行为时指社会群体作为 主体而采取的旨在保证公众健康的活动。个体健康行为是指每一个个体作为行为主体而采取 的旨在保证自身健康的活动。 根据行为性质的不同，把健康行为分为以下三类： 1 ，预防行为：指在自己认为自己是健康的（即没有自觉症状）的前提下，为了促进健 康，早期预防和早期发现疾病而采取的各种行为，如自觉的接受健康教育，身体不超重，合 理营养，加强体育锻炼，接受预防接种等等，均可以称作健康行为。 2 ，病感行为：指已经有了某些不正常的感受，为了弄清自己的病情而采取的必要诊断 的行动。 3 ，患者行为：指已经得了病的人，为了治好病而采取的行动。 4 ，由于学前儿童的认知水平、行为技能及其行动自觉性的限制，他们能否采取各种有