学习《高效课堂导学案设计》心得体会

导学案和传统的教案是有区别的。它既是隐含教师主导作用的文本——“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本——“学案”，也是一个培养学生学习能力的文本——“练案”，还是一个师生、生生情感交流、对话的有机载

导学案和传统的教案是有区别的。它既是隐含教师主导作用的文本——“导案”， 又是一个满足学生认知目标的文本——“学案”，也是一个培养学生学习能力的 文本——“练案”，还是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一个蕴含 新教育理念的创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。 一、导学案的设计 “学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学 生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模 式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了 教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大 效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容， 然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研 究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学 案导学”在高中信息技术教学中发挥最大的效益。 高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”，因此，导学案的设计关键是学情 调查。学情调查既包括学生认知发展水平和基础知识、情感基础、学生学习风格 特征的分析。在调查清楚了学情以后，就可以开始设计导学案了。而在导学案设 计中，我觉得给我印象最深的是导学案中的问题设计。在设计问题的时候，我很 容易出现的一个问题是：肤浅化和无针对性。 因此在设计过程中要注意以下几点：（1）问题设计要层次化：一般把问题层次 划分为A、B、C、D四个层次，A为“个人问题”——“独学”后形成的问题。 学生对照导学案进行“独学”时，以导学案中教师预设的问题为学习主线，逐步 解决；B为“同伴问题”——“对学”后形成的问题。“独学”之后进入“对学”， “对学”是同等程度同学间的互帮互学。对学过程中可以解决“独学”不能解决 的问题。；C为“群学问题”或交“小组问题”——群学后形成的问题。，在对 学中解决不掉的问题再带入到群学中去，集合集体思想的结晶。D为“班级问题”， 它是群学问题的集合。只有将问题这样层层设计，学生才有了探究的兴趣。 （2）问题的设计要探究化。学生通过探究性问题的学习和研究，要达到构建 知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得层次的情感体验和能力发展， 因此一些封闭性的问题可以开放性的设计，比如：问题“请回答在一五计划期间 中国建设取得了哪些成就？”可以设计成：“请列举一五计划中国建设取得的成 就。”这样开放性的设计问题，增强了学生探究的兴趣。 （3）问题设计要情境化。对于历史这个科目来说，因为学习的知识都是过去 的事件，因此很多内容学生不好理解，所以如果把问题的设计情境化，更有利于 帮助学生去理解。 二、导学案的使用 学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学，一 份好的学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的学案只会加重学