高校日语教学中素质教育的改革论文

高校日语教学中素质教育的改革论文 　xx年11月国家发改委、财政部印发了《关于引导局部地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，强调增强地方高校为区域经济社会开展效劳的能力，为行业企业技术进步效劳的

高校日语教学中素质教育的改革论文 xx年11月国家发改委、财政部印发了《关于引导局部地方普 通本科高校向应用型转变的指导意见》，强调增强地方高校为区域 经济社会开展效劳的能力，为行业企业技术进步效劳的能力，为学 习者创造价值的能力。国家非常重视人才的技能培养和其效劳社会 的能力。外语教育是高等教育的重要组成局部，日语是小语种中教 育人数最多的语言。提高二外教学质量，有助于培养复合型、应用 型人才。现阶段日语二外教学大多强调知识，无视社会效劳和文化 交际能力。因此改革应以人文素质教育为导向，在稳固语言能力的 根底上，提高跨文化的交际和实践能力。 (1)教学资源分配不合理。二外日语教学中缺乏专任教师，很多 高校是由日语专业教师兼任。虽然同样是日语教学，但由于学生对 象不同，教学模式、教学方法也有很大差异。此外，市面上针对二 外日语的教材极其有限，内容陈旧。如《新版标准日本语》《新编 日语》等。教学时间上，以我校为例，二外日语两个学期，每学期 64学时，两个学期共计128学时。在有限的教学时间里系统地讲完 一套教材几乎是不可能的。(2)教学模式单一。由于课时的有限性以 及专任教师短缺等问题，日语二外教学大多沿用日语专业教学模 式。重视知识传授，无视异文化交流和语言的实际运用能力。(3)文 化冲突。除了母语、专业语言之外，二外是学习者的第三种语言。 美国外语教学专家Brown(1994:165)在《语言教与学的原那么》一 书中明确指出:“语言是文化的一局部，文化也是语言的一局部，这 两者有机地编织在一起。一旦将二者分开，它们就失去了各自的意 义。习得第二种语言就是习得第二种文化。”(文秋芳，xx)而习得