新课改背景下教师角色的转变（小编整理）[修改版]

第一篇：新课改背景下教师角色的转变新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有

第一篇：新课改背景下教师角色的转变 新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的 实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、 1 引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。教师作为学习的组织者 “” 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是教师中心的， 教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自 主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发 挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变 “” 传统的教师中心的做法。 长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从 “” 自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的容器，完全处于被动的位置。这 “” 种教师中心的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展 “” 的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的 经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研 究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2 、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学 方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变 过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引 导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活 动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果 的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为 引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水 平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3 、教师作为反思性实践者 “”“”“” 反思性实践理论的提出者舍恩认为反思性实践既要反思又要行动，思考和研究不是理论独有的领 “”“ 地，实践也不是仅仅去做，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，专 ” 家的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两 —— 个途径并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能 “” 顾及的领域。专家的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。 “” 反思性实践的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践 中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中， 教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。 4 、教师作为课程开发者