高三历史输出式复习的教育应用研究的思考

降低认知负荷，促进图示生成——对基于信息化背景下利用“图形组织者策略”开展高三历史输出式复习的教育应用研究的思考笔者在开展利用“图形组织者策略”开展高三历史输出式复习的教育应用研究的实践过程中，利用“

降低认知负荷，促进图示生成 ——对基于信息化背景下利用“图形组织者策略”开展高 三历史输出式复习的教育应用研究的思考 笔者在开展利用“图形组织者策略”开展高三历史输出式复习的教育应用研 究的实践过程中，利用“图形组织者策略”指导高三学生通过画思维导图的方法 进行知识梳理，构建知识之间的内在联系以期达到巩固基础知识，拓展思维，适 应新高考素养立意的要求。实践中取得了一定的成果，但也面临这样或那样的问 题。比如从学生角度出发，如何促进学生高效地学——即学生通过教师讲解、书 本阅读、或利用自媒体渠道自学等途径能有效地获取（知识）信息并建立起信息 （知识）之间的联结呢？教师应该怎样提供有效帮助或支撑促进学生有效输出， 构建思维导图呢？本文结合笔者在实践中获得的一些认识，围绕“在教与学的双 向交互中，教师如何帮助学生高效输入获取知识，促进图式生成，实现学生高效 输出”的问题做一些思考与探讨，以求教于方家。 【关键词】 认知负荷思维导图图形组织者策略信息高效输入信息高效输出 【正文】 理 不论是在新课改背景下的“学生主体”，还是隆阳区田园教育下的生态课堂 下 念，亦或新高考下的素养立意都强调知识与社会生活的联系，信息化时代背景 “一切知识，不与个体生命和社会生活相联系，它就死了。”学科教学中基础知 识（包括公民常识）的 的落实、必备学科能力的培养、学科思维品质和关键品格 涵育，都离不开教师高效的“教”和学生高效的“学”。然而，笔者作为农村 高 中的老师，深刻的体会到“牧车人”的窘境和困顿。新课填鸭式的灌输，复习 课 独自一人“炒冷饭”，试卷讲评课一讲到底。死记硬背，枯燥乏味的课堂体验让笔 者和学生在所有新的道路上背道而驰，渐行渐远。 在“向课堂要质量”的机制倒逼之下，笔者开始思考：什么是高效课堂？如