语文养成教育之三观

语文养成教育之“三观”□安徽省霍邱县第一中学 赵克明语文养成教育，就是把握语文学习不同层面的目标，遵循熏陶渐染、积淀涵养、感悟体验、运用提升等语文学习规律，培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感与领

“” 语文养成教育之三观 □ 安徽省霍邱县第一中学赵克明 语文养成教育，就是把握语文学习不同层面的目标，遵循熏陶渐染、积淀涵 养、感悟体验、运用提升等语文学习规律，培养学生热爱母语的情感、关注语文 的敏感与领悟语言的语感，从而协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素 “” 养与能力，并养成学生终身学习的良好行为习惯。语文养成教育是根据语文学 “” 习的特点、规律与方法提出来的，它要求我们在实施中必须树立三观，即课程 观、训练观、效率观。 一、非狭隘而大视野的课程观 大家知道，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向， 为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目 标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方 法。课程既包括学校所教各门学科，也包括有目的有组织的社会实践活动和课外 活动；不仅指这些教育活动内容本身，还包括对活动内容的安排、实施进程、期 限等。可是很长一个时期，一提及课程人们就想到教材，以至于认为教材就是惟 一的课程资源，这在纸质印刷时代是可以理解的，站在今天的角度看，显然是非 常狭隘的。课程研究告诉我们，形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接 的条件是多方面的，它可以是纸质的也可以是非纸质的，可以是教育者的也可以 是受教育者的，可以是课内的也可以是课外的，可以是校内的也可以是校外的， 空间分布十分广阔。 作为母语课程的语文，它与其他学科又有所不同。学生进校前都有一定的语 言基础，因而，不必像学习别的学科那样从零开始。学生生活在母语环境中，生 活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会，正如《语文课程标准》 “” 所说的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，可以充分利用这些资 源，在生活中学习语文，运用语文，在大量实践中接触大量的语文材料，丰富语