探析艺术设计基础色彩教学图形艺术设计试题一色彩中三原色指

探析艺术设计基础色彩教学|图形艺术设计试题一色彩中三原色指摘要:我国高校美术教育中,色彩是艺术设计专业的一门基础课。它是培养学生对色彩的审美修养、语言表达、创造意识以及设计思维能力的重要途径。然而。传

| 探析艺术设计基础色彩教学图形艺术设计试题一色彩中三原色指 :, 摘要我国高校美术教育中色彩是艺术设计专业的一门基础课。它是培养学生对色彩的审 美修养、语言表达、创造意识以及设计思维能力的重要途径。然而。传统色彩基础教学的 , 实施。主要是沿袭旧的教学模式普遍采用光源色写生的理论。设计是一种以人为最终目的 ,:, 的创造性活动。因此作者认为针对设计专业的具体特点基础色彩课在教学观念、内容技 法及处理手段等方面都要突出设计内涵。 :;;; 关键词艺术设计基础色彩创造思维创新能力 , 色彩是艺术设计专业的一门基础课是培养学生设计思维能力的重要途径。设计是为了实现 , 某种目的而展开的创造性活动。所以。作为其基础教学内容的形式语言训练应定在艺术设 ,, 计范畴。对于设计而言基础色彩课是以获取图形为具体目的使学生掌握这种基本能力为 ,, 教学要求以满足艺术设计的需要为研究方向。因此。针对艺术设计专业的具体特点基础 , 色彩课在教学观念内容技法及处理手段等方面都要突出设计的内涵。设计是一门综合性学 ,,, 科其中有科学的含量更要有创造性的思维。创新能力的培养。从某种意义上讲设计意识 , 融入到艺术设计基础色彩课教学中也是对基础课教学方向的定位。 ,, 常规的教学中。通过静物、风景、人物写生的色彩训练是以模仿客观对象为主让学生掌 握绘画的表现技能。教学中往往用统一的方法步骤要求学生。强调物体之间的大小比例、 , 空间透视、虚实变化等等注重写实能力的训练。学生只满足于对自然中形体与空间关系的 ,,“”, 客观性分析使思维徘徊在对客观物象个体描绘上容易形成思维上的惰性一定程度上限 , 制了学生对于色彩深层领域的探求。仅是对物象的客观再现局限了认识这种物象之外诸多 , 构成形式的可能性极大地影响了学生创造能力的培养和发挥。影响着艺术设计教学的发展 , 方向。进入专业设计阶段。多数艺术设计专业学生在色彩专业基础课的学习后很难与设计 ,,, 专业结合设置出现断层、脱节的现象以至于一时无法适应专业设计课的学习。因为绘画 专业与设计专业的培养目标不同。传统的教学模式牵制了学生设计思维的发展。如何把基 , 础色彩课与艺术专业基础课有机地结合起来如何能让学生在色彩基础训练中真正为艺术设 ? 计打下扎实的基础艺术设计不是具象写实、描绘表现能力的培养。设计专业的色彩绘画 是训练学生开阔的思路、敏捷的思维为目的。教师必须引导学生懂得把客观物象通过主观 ,,, 因素的想象升华到形式美的境界中甚至可以转变原有的客观对象而不仅仅是简单的描摹 ,, 与再现。因为设计作品将受到来自市场、受众者、各项技术等方面的制约。所以说设计 基础色彩教学必须阐明设计色彩是根据人们生理和心理的需要而科学地进行设计。 ,, 艺术设计由于符号的存在使信息的传达更准确直观表现激发更加生动丰富。符号化是通 l 过抽象的手法将原有的具象意义抽去而注入新的意识形态。作为设计师面临的问题千变 ,,,, 万化因此要善于简化问题提炼出本质的要素将设计理念意图通过符号传达给受众者包括 , 特性功能、艺术形态、色彩表现等方面的信息使设计深入浅出地表达出来。符号是传递信 , 息的媒介。是全人类共通的语言。符号可以体现某种特定的情感引起特定的联想。 ,,, 色彩基础教学中教师应该教会学生如何学习学会自律自理能力学会对知识的选择、掌握