一个好教案就能上一节好课读《有效教学》有感

一个好教案就能上一节好课读《有效教学》有感 一个好教案就能上一节好课吗--读《有效教学》有感 --读《有效教学》有感 莞师附小叶婉萍 各地锣鼓喧天迎接xx年，而我是一手拿鸡毛毯子拂尘埃，一手捧着崔永漷

一个好教案就能上一节好课读《有效教学》有感 一个好教案就能上一节好课吗--读《有效教学》有感 --读《有效教学》有感 莞师附小叶婉萍 各地锣鼓喧天迎接xx年，而我是一手拿鸡毛毯子拂尘埃，一手捧着崔 永漷先生著的《有效教学》，以体力劳动与脑力劳动相结合的方式来 迎接兔年的到来。 有效教学，是作为一位教师的第一追求。那什么是有效教学?是不是认 为通过自己的教学学生考出了好成绩就是能说自己的教学是有效的呢? ___使自己的教学变得有效?我在阅读崔永漷先生著的《有效教学》中 寻找着答案。 崔先生对"有效教学"的内涵是这样界定的：有效教学就是在符合时代 与个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准 的教学。"有效教学"就是：有效果(指对教学活动结果与预期教学目标 的吻合程度的评价)，有效率(往往可用经常学的方法把教学效率描述 为：教学效率=教学产出÷教学投入)和有效益(指教学活动收益和教学 活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是 否吻合程度的评价)。这就是"有效教学"的"三有论"。其核心的问题就 是教学的效益问题。但它不等同于"生产效益"，不能简单理解成"以最 少的时间教最多的内容"，它不取决于教师教的多少，而是取决于单位 时间内学生的学习结果和学习过程综合考虑的结果。 这让我想起了崔峦老师在全国第七届青年教师阅读大赛中的一句话"教 师有多强势，相对而言，学生就是多弱势。"我也不断地反思，当一节