小学教育专业学生科学素养的提升论文

小学教育专业学生科学素养的提升论文 　　最早使用科学素养一词的是美国教育家柯南特，随着人们对科学及科学素养涵义的深入探究，美国学者米勒后又提出了科学素养的三个维度：科学知识、科学标准与方法、科学对社会

小学教育专业学生科学素养的提升论文 最早使用科学素养一词的是美国教育家柯南特，随着人们对科 学及科学素养涵义的深入探究，美国学者米勒后又提出了科学素养 的三个维度：科学知识、科学标准与方法、科学对社会的影响[1]。 现阶段对公民科学水平方面的描述多用“科学素质”一词，其含义 与科学素养略不同，但是从国家对科学教育日趋重视的程度来看， 科学素质的提升最终以提高科学素养为归宿。小学教育专业学生科 学素养的提升，既有利于提高学生科学教育能力，又能帮助其形成 完整的知识构造，实现教育内容的整合。 科学素养的提升需要整体规划，从学生大学四年的学习进程来 设计，从学生感兴趣的形式入手，逐步培养提升科学素养的自主意 识。小学教育专业的学生有文理科之分，对于大多数理科学生来 说，科学根底知识和根本技能比拟扎实，而对于多数文科学生来 说，科学领域是一个薄弱环节。对于自己不擅长的领域，学生往往 会生畏惧之心，甚至有排斥和逆反心理，这就需要教师采用有技巧 的引导方式，同时为学生推荐适合其知识水平的学习方式。例如， 大一新生在经历了高强度的备考之后，出于自我保护机制，会有一 段时间的“放松”状态，这段时间恰好是大学入学的第一学年或第 一学期，此时教师可以根据学生的心理状态，推荐一些既可以放松 心情，又可以增加科学知识、调动学习兴趣的学习方式，如动画 片、纪录片、影视作品等，其不仅可以提升学生的审美水平，又可 以帮助学生在潜移默化中了解科学知识。这种学习方式可以减少学 生的能量消耗，减少疲惫感的产生，提高学习效果，还可以在一定 程度上帮助学生形成良好的学习习惯。对于已适应大学学习方式的 二年级学生来说，可以逐步增加科学类书目的阅读，并将学习范围