小学低年级阅读课堂

小学低年级阅读课堂“八字诀”（讨论稿）福安市实验小学教育集团 缪 靖 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学

小学低年级阅读课堂“八字诀”（讨论稿） 福安市实验小学教育集团缪靖 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学 活动结构框架和活动程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐 步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。 2011 年版《课标》的公布，促使我们对教学行为重新审视。在低年级的阅读 教学中，我们是否曾经走进“低段教学高段化”的误区？是否迷失于“只教几个 字而已”的低级认识？又是否因为教学内容的相对简单而出现“脚踩西瓜皮，走 到哪儿算哪儿”的无计划状态？如何准确地定位低年级的阅读教学内容，并进行 高效的教学，是否能找到一种相对稳定、易于操作的课堂模式？在省《基于语文 实践的有效教学模式探究》课题组的指导下，本人结合多年的一线教学实践情况， ­ “导—读—识—写，习—品—用—拓” 进行了大胆的假想，提出这一小学低段 阅读课的教学模式，希望老师们多提建议。 一、模式指导思想 “导读识写，习品用拓”这一课堂教学模式的形成有两大指导思想，一是“自 主”，二是“实践”。 “自主”： 自主学习不是为了追求学生学习形式上的“自主”，而是追求学生 积极主动地、全身心地投入学习的状态。语文教学发挥学生自主性，是提高学生 语文实践有效性的保障。为了让孩子真正成为学习的主人，一定要让孩子有能力 “自主”。要想实现学生学习的“自主”，老师就要引导学生掌握一定的“学习策 略”。教是为了不教，给了孩子学习的策略，孩子才能独立行走。因此，低段教 学中常常被教师忽略的“方法渗透”要引起我们的高度重视。 “实践”： “语文实践”即学生个体在学习语言、运用语言、发展语言方 面所表现的、能动的、具有自我意识的一切行为。具体讲，语文实践要体现学生 主体意识和自我意识；语文实践要指向语言，包括阅读、写作、口语交际、综合 性学习以及与之相关的识字写字等一切行为； 《课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如：学生只有在独立识字