小学语文阅读的教学反思

小学语文阅读的教学反思 　　阅读给我们带来的快乐 翻开一本书,轻松自由地读,让书香滋润自己。为大家的小学语文阅读的教学反思，喜欢的朋友不要错过了。 　　提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句

小学语文阅读的教学反思 阅读给我们带来的快乐 翻开一本书,轻松自由地读,让书香滋润 自己。为大家的小学语文阅读的教学反思，喜欢的朋友不要错过 了。 提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读 懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培 养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学 科的根底性、工具性和对学生未来开展的可持续性，没有做到“为 他们的终身、生活和工作奠定根底”。 其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程 标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但 不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其 它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能 力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。 这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力 的根底和核心。 看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……” 是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高 年级还应该有“欣赏……” 另外，不管是否明确表述出来，教学目 标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容；每一位老师，都 应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己 教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价 值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。 现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学