精编物理计算机辅助教学论文

物理计算机辅助教学论文从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人的思维的结果。学习这些知识必须通过自己思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结构。这个转化，主知学派之为“建构”。国际著名数学教育家弗

物理计算机辅助教学论文 从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人的思维的结果。学习这些知识 必须通过自己思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结构。这个转化，主知 学派之为“建构”。国际著名数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一正确的 方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。 作为教者要突破传统方式，以现代教育理论和教育媒体为依托，不断探求以学生 为主体的教学模式，以达到有效地实现知识训练能力的价值。 现仅以20以内数退位减法教学为例，浅谈探寻情境式教学模式的几点体会。 一、创设情境 创设问题情境，就是提供新知识的现实前景，激活与新知识有关的学生原有 的知识和生活经验，形成数学活动氛围。美好的事物不但能唤起学生愉悦的情绪， 还能引起学生的直接兴趣，由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。 运用动画置疑设疑，更能激发学生主动探索解决问题的途径。例如，小浣熊 和小熊猫在热闹的商店中购买文具，小浣熊买了一捆铅笔（十支）后，店里还剩 15支铅笔，熊猫要买9支铅笔，请每位售货员（指操作电脑的同学）想一想，店 里还剩几支铅笔？为什么？你怎样拿给他？多媒体计算机在人机交互的良好界面 上，提供充分感知对象，扩大了学生直接经验的范围。学生得到信息，不断探求 问题，思维积极活动起来，为解决本课的重点、难点找到落脚点，能快捷准确地 落实本节课的知识点。学生不但获得了丰富的情感体验，还将认识与情绪联系起 来不断加强，大大提高了学习兴趣，电脑也成为学生认知的工具与桥梁。 二、参与活动 运用电脑，展示多种推导方式，学生通过协商交流，在实践中伴随着观察和 思考活动，其学习的主动性得以加强。在学习独立操作，得到正确结果后，电脑 将四种方法分别演示出来：（1）把15根铅笔排好，一根一根的减；（2）把15 分成10和5，从一捆中拿出一根；（3）把9分成5和4，从15根中分别合出5 根、4根；（4）想几加9得15。使每位同学都看到形象直观的推导方法，展示 知识的发生和形成过程，突破难点，寻求最佳答案。 三、分组讨论学习 1