整合：职业教育应然的思维方式

整合：职业教育应然思维方式　一、思维方式及其特性 　思维方式是人们理性认识方式。湖南人文科技学院姜正国教授认为：“思维方式有一定社会历史实践活动形成，由人各种思维要素及其结合并按一定方法与程序表现

整合：职业教育应然思维方式 一、思维方式及其特性 思维方式是人们理性认识方式。湖南人文科技学院姜正国教授认为： “思维方式有一定社会历史实践活动形成，由人各种思维要素及其结合并 按一定方法与程序表现出来、相对稳定思维样式，是主体观念把握客体一 种认识方式。”[1]中央党校杨礼信教授认为：“思维方式是由人们在实 践与认识过程中形成一些思想观点、思维方法、价值取向构成相对稳定思 维框架、指向、程式、定式、模式。”[2]笔者认为，思维方式是人们思 考问题时，所选择一种思想加工方式与内隐思维程式。思维方式作用在于， 它是思维主体从外界获取信息、加工信息、从而形成新信息途径与方法、 工具与手段，是思想、观念、意识、理论、方案等一切软件生产方式，即 精神产品生产方式。“对思维发挥启动、运行与转换作用，规定着思维方 向及其侧重点，并执行着对信息选择、组织与解释功能，顽强地显示其活 力。”[3] 人类思维方式是一个不断发展历史过程，现代思维方式是由历史思维 方式发展而来，是时代文化凝结与体现，它植根于实践基础之上，又是传 统思维方式继承与延伸。总体来看，古代思维方式特点是直观猜测性、朴 素整体性与模糊综合性；近代思维方式则表现出剖析性、静态性与机械性； 现代思维方式基本特征是系统综合性、动态开放性与自觉创新性。 （一）系统综合性 在古代，人们对认识对象把握主要采取综合方式，但那时是以直观猜 测为基础模糊综合。在近代，各门科学、各个领域都处于搜集材料阶段，