《焦耳定律》观课报告

虽然观评课是研修的任务，但也非常认真的去欣赏了，甚至某些老师的课看了多遍。纵观这四节课，每位教师都有自己的特色和优点，只言片墨道不尽。其实我们老师一堂课过后都会留有遗憾，或是课堂设计不完美，或是知识有

虽然观评课是研修的任务，但也非常认真的去欣赏了，甚至某些老师的课看 了多遍。纵观这四节课，每位教师都有自己的特色和优点，只言片墨道不尽。其 实我们老师一堂课过后都会留有遗憾，或是课堂设计不完美，或是知识有遗漏， 创新理念不够新颖等等，下面对《焦耳定律》仅谈一谈看法。 1、课题的引入设计了一个身边的小场景：周六，小明的爸爸出门前嘱咐他 好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开， 很高兴。可很快就发现，小明刚看过电视。小明的爸爸是通过什么现象发现小明 看电视了呢？这一场景很多学生都有亲身经历，学生注意力马上集中起来了。这 个设计比课本用“电炉丝热得发红，而与其相连的导线却并不热”来提出问题要 好一些，因为大部分学生都经历过与家长类似的斗智斗勇。此引入大大调动了学 生积极探索的热情。 2、在猜想影响电热大小因素的环节中，学生讨论后依次说出电热与电流、 电阻、电压、时间、横截面积、导体的材料等有关的猜想，猜想很全面，但没有 让学生根据已有的知识和经验，对猜想的依据做出说明和解释。猜想的依据是设 计科学探究实验的关键，应该不能舍。另外，老师否定电热与电压是否有关时， 问道：电路中有电压，电路中一定有电流吗，学生说没有，从而排除电压影响电 热的大小。这种排除方法是否科学呢？值得商榷。电热是一段导体通过电流时电 能转化为内能时才会产生的热量。既然产生电热，就一定有电流，那么此段导体 电路两端就一定有电压。上述有电压没电流是不符合我们研究的问题的解释的。 那么怎样排除探究实验中电压影响电热的因素呢？有的老师碰到上述现象时，利 用欧姆定律中电压、电流、电阻的关系，若我们研究电热与电流、电阻的影响因 素，就没有必要再研究电热与电压了，这种解释我认为也有牵强。最科学的解释