试论教师在幼儿游戏过程中的现场指导策略

试论教师在幼儿游戏过程中的现场指导策略游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境和条件中，在教育者对

试论教师在幼儿游戏过程中的现场指导策略 游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实 情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境和条件中，在教 育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现 实的活动行为。在幼儿游戏过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导， 以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体 现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏； 另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为 质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件 以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一 种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教 师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。 一、教师对幼儿游戏过程进行现场指导的功能 游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自 流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程 就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认 同。教师参与游戏进行现场指导具有以下三个方面的功能： （一）支持幼儿游戏的态度功能 教师直接参与到幼儿游戏过程中，其行为本身就向幼儿传递了一种非语言信息，即游戏 是有价值、重要的活动，教师参与的行为本身就表达了教师对待幼儿的态度，它可以影响幼 儿游戏的兴趣，游戏持续的时间以及游戏的水平与质量，反之，教师对幼儿游戏的漠视或忽 “” 视，会让幼儿感到那件事情没意思，不重要。 （二）密切师生关系的情感功能 教师参与游戏如同 教师蹲下身来和幼儿谈话一样，具有密切师生情感，建立平等的师生关系的功能，它可 以使幼儿体验到教师的亲切与关注，把教师看作是一个可以亲近的人。 （三）促进幼儿发展的教育功能 教师参与游戏是教师与幼儿互动的过程，也是教师向幼儿施加影响的过程，教师作为成 人所具有的丰富知识经验和作为教育者的意图在游戏中可以潜移默化地传递给幼儿，幼儿也 在游戏轻松愉快的氛围中接受教育的影响。 二、教师在幼儿游戏过程中的现场指导策略 对于教师来说，在游戏过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程，这种互动 过程要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活 机动地运。，所以游戏中的指导充分体现了幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性， 那么教师对幼儿游戏的现场指导策略有哪些呢？经过反复的实践研究，我们总结如下几点： （一）指导应以观察为依据 幼儿游戏既是幼儿认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是 幼儿发展的真实写照，更是教师观察和了解幼儿多方面发展水平和内心世界的最佳窗口。 通过对幼儿游戏行为的观察，为教师的教育提供依据，同时也提供游戏指导的依据。 教师可以根据观察幼儿的游戏情况（幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游 戏中说些什么、做些什么、游戏中遇到了什么困难、解决没有，是怎样解决的，幼儿通常和 谁一起玩等）来对幼儿游戏行为加以分析：给幼儿提供游戏时间、空间是否合适，材料的投 1