精编语文课堂教学提问艺术探究论文

语文课堂教学提问艺术探究论文（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等。 （2）提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作

语文课堂教学提问艺术探究论文 （1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对 不对”等。 （2）提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间 就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 （3）提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，如“文章分几段？”、“各段 大意是什么？”、“文章中心是什么？”等。长此以往，让学生生厌。 （4）提问对象过于集中。只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。 以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀 学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容， 把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学 生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到 学生们的心“窍”上。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 1准确切入，设置矛盾，激发兴趣 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研 教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种 “冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训 练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》 一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？”这 样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。 在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就 解决了。再如教《死海不死》一文时，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”， 是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要’死’了”，这 个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的学习兴趣，并急切 地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死 海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味， 关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。 1