精编小学低年级科学教学思维可视化研究

小学低年级科学教学思维可视化研究【摘要】思维可视化是将隐形的思维用显性的方式展现出来。在小学科学教学中，着眼于学生思维能力的培养是毋庸置疑的。基于低段小学生的思维特点，教师可以通过图形直观显现学生的思

小学低年级科学教学思维可视化研究 【摘要】思维可视化是将隐形的思维用显性的方式展现出来。在小学科学教学中， 着眼于学生思维能力的培养是毋庸置疑的。基于低段小学生的思维特点，教师可 以通过图形直观显现学生的思维，通过情境生动呈现学生的思维，通过操作动态 复现学生的思维，通过思维导图完整展现学生的思维。这些学与教的思维可视化 策略，将学生看不见的思维过程、不可言说的思考方法和思考路径等清晰地呈现 出来，从而促进学生科学思维能力的养成，不断提升他们的科学素养。 【关键词】思维可视化；科学教学；应用策略 小学科学是一门以探究为主的课程。探究活动不仅要让学生学会基本的科学 知识，掌握一定的操作技能，更要让学生的科学思维得到进一步的发展。低年级 的科学课作为科学教育的启蒙课，早期的思维习惯影响着他们今后的科学学习， 也影响着他们科学素养的形成。因此，低年级科学教学的重点应该放在促进学生 科学思维的发展和科学探究能力的养成上。在实际教学中，我们发现低年级学生 的思维主要有以下四个特点：一是单向思维占主导，只有直观的现象才能引起他 们的注意；二是感知思维占主导，思维的发展受限于生活经验，对于生活经验以 外的知识难以理解；三是呈现出开拓性和跳跃性的思维特点，再加上抽象概括和 语言能力较弱，表达常常杂乱无章；四是具有片段化和模糊化的思维特点，思考 难以全面、深入。因此，学生的思维犹如“黑匣子”般不可见。针对以上问题， 教师可以借助“可视化”方式，如利用图形、情境、实验以及思维导图，直观、 生动、动态、完整地表征学生的思维，将隐形的思维显现出来，从而促进科学探 究活动有效开展，培养学生的科学思维能力，提升学生的科学思维品质。[1] 一、“可视化”图形，直观显现学生的思维 小学低年级科学教材具有图多、字少的编写特点，这是基于学生有限的识字 量、有限的生活经验和有限的理解能力的现状。图形作为一种直观、形象的表达 方式，有助于学生呈现清晰的思维过程，有助于学生建构正确的科学概念。（一） 巧用动图，让思维有序。刚接触科学实验的低年级学生，往往是行动力先于思考 力。在思维层面，他们不懂得有目的、有步骤地进行科学探究，尤其难以理解科 学实验中的“操作规范”，但对图形、视频、实物等形象的东西更感兴趣，更容 1