对学生学习错误中的教学反思

对学生学习错误中的教学反思 　　学生获得数学知识是在不断的探索中进展的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开

对学生学习错误中的教学反思 学生获得数学知识是在不断的探索中进展的，在这个过程中， 学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常 的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开 发、利用及时组织学生进展反思。 有一次，学生在完成一道填空题：0.97÷0.12=8……()时，大 局部学生填的是“1”，针对这一较为典型的错误，我把它作为一个 判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是 怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地 进展探索，很快找到了三种判断错误的方法： ①余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误 的。 ②余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是 错误的。 ③验算：8×0.12＋1≠0.97，说明填“1”是错误的。 紧接着，我再带着学生分析，找出正确的余数。由于计算时， 被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩 大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应 把1缩小100倍，得0.01。 上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错 误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个 自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠 正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识 的理解和掌握，培养了学生的发现意识。 我在批改学生的作业时，对于解答错误的题，一般情况下在题