浅谈语文教学中课堂上的应变专题[修改版]

第一篇：浅谈语文教学中课堂上的应变专题浅谈语文教学中课堂上的应变湖南省龙山县第三小学肖兴杰课堂应变是指在课堂教学法进程中，及时、正确、有效地处理学生的接受障碍和偶发事件的能力，是一种处理教与学的矛盾的

第一篇：浅谈语文教学中课堂上的应变专题 浅谈语文教学中课堂上的应变 湖南省龙山县第三小学肖兴杰课堂应变是指在课堂教学法进程中，及时、正确、有效地处理学生的接 受障碍和偶发事件的能力，是一种处理教与学的矛盾的特殊的教学能力，是教育机智的体现。由于小学教 师教育的对象是幼稚、天性活泼的少年儿童，所以，尽管教师在备课中做到备教材、备学生，但课堂教学 中总会遇到始料未及的影响课堂教学顺利进行的接受障碍和偶发事件出现后，教师如能及时、正确、有效 地加以引导和处理，不仅可以使影响降到最低程度，而且可以使其成为教育教学的契机，这就需要教师有 一定的课堂应变能力。 一、出现接受障碍进善应变 接受障碍一般因教师的教学设计不当、讲授不透和学生自欺欺人知识水平的局限等引起。小学语文课 堂教学中，教师总是用提问启迪学生的思维，激发学生的兴趣。心理学研究认为：教师的提问只有落在学 “”“” 生的最近发展区才能引起学生的兴趣。但教学中经常出现教学设计远离学生的发展区的现象。教师提出 “ 一个问题后，学生答非所问或无言以对，使教与学陷入尴尬境地。不会应变的教师或许会大骂学生不动脑 ”“” 筋，或许会自己把答案和盘托出进行填鸭，使课堂死气沉沉，学生的思维也得不到发展。而善于应变的 “” 教师则不同，他会灵机一动，马上调整自己的教学方法，或改变提问的角度，或把难题分成若干小问题， “” 为学生设台阶，来达到预期的教学目的。一位教师在教《晏子使楚》的进城门这个故事时，为了让学 “”“ 生理解晏子反驳楚王是用了推理的方法，提出晏子反驳楚王的办法好在哪里？但学生答聪明，有才 ” 干之类的话，有的面逞难色，课堂沉闷，教师洞察了学生的反应后马上对这一问题进行这样的变化：晏子 是怎样一步步地反驳楚王的？教师引导学生分析晏子的语言（先说是狗洞，再推出访问狗国才进狗洞，再 反问楚国是个什么样的国家。）通过引导，学生理解了晏子是用层层推理的办法反驳楚王。在应试教育向 素质教育转轨的今天，课堂教学以学生为主体，教师要鼓励学生质疑问难，对学生提出的问题，或组织学 生通过讨论得出正确答案，或教师直接讲述予以解答。但有时候学生的提问会使师生在课堂都无法解决。 一个教师教《蝙蝠和雷达》，当学生了解了蝙蝠夜间飞行探路的工具不是眼，而是嘴和耳时，学生提出疑 “XX 问：蝙蝠的眼睛到底有什么作用呢？教师心里一怔说：同学真会动脑筋，提出这样有研究价值的问题， ” 这个问题连老师都没有想到，下课后，我们去读《十万个为什么》找到答案好吗？教师的这一应变至少有 “” 三个优点：一是面对学生的发难不是呵斥，而是赞扬，保护了学生的学习积极性，有助于学生的智力发展； “”“” 二是当教师被问住时，不是以这都不懂等虚辞遮掩过去，而是说连老师都没想到，这句话既含有赞扬学 生的意思又表达了老师的谦逊诚恳的态度；三是把课内阅读伸延到课外，并为课外阅读确定了目标。 二、遇到偶发事件时巧引导 小学教学中偶发事件主要为自教师方面、学生方面和自然环境。偶发事件使学生的注意分散，使教师 的情绪受干扰。如果教师因偶发 事件的干扰而恼怒，便会分散学生的注意力，使学生的学习情绪紧张，破坏了课堂教学的情感氛围。 所以，偶发事件一旦出现，教师应保持理智，处变不惊，并机敏地进行引导。一位教师在教生字时，把生 字卡贴在黑板上，因操作不当，突然一张生字卡片掉了下来，课堂上出现了小小的骚动，这时教师并没有 “” 批评学生，而是问：刚才掉下去的是什么字？学生一下子情绪高涨，齐答道：是真字！又问：你是怎么记