浅述数学教学中说的训练策略

浅述数学教学中“说”的训练策略 毕业论文 学起源于思，思源于疑，疑利于说。留意1下小学数学课堂教学，不难发现学生普遍存在着愿意做题而不愿说理或能解题却说不厂所以然的现

“” 浅述数学教学中说的训练策略 毕业论文 1 学起源于思，思源于疑，疑利于说。留意下小学数学课堂教学，不难发现学生普遍存 在着愿意做题而不愿说理或能解题却说不厂所以然的现象。从思维与语言的关系看，思维的 模糊、不清楚很大程度上阻碍了学生语言表达能力的提高；反过来，学生语言表达能力的不 1 够强化亦严重滞碍了学生思维能力的培养。用信息化的观点看，这是种严重的信息交流不 畅，师生之间、学生之间的信息交流遭到堵塞。综合而看，学生在课堂上则难以构建清晰有 序的认知结构，客观制约着数学课堂教学质量的提高。因此，在数学课堂教学中对学生进行 “” 说的训练是非常有必要的。下面结合自己的几年教学经验，谈谈小学数学课 “” 堂中说的训练策略。 1 、积极鼓励，让学生敢说 “” 实际的课堂教学中，常常出现所谓的冷场。此时，教师应积极鼓励，激发学 “” 生的学习热情，适时引导学生的思维活动，让学生敢说、打破冷场。如在教 113 学分数的意义时，教师出示块蛋糕、张规则的纸片（长方形、正方形、圆、等腰角形 111/21/31/42/33/45/7 等）、个苹果、根绳子等实物，让学生抽象出，，，，，等具体的分 1 数概念后，提问：谁能说说什么叫做分数？由于抽象，概括的程度太高，自然会产生 “” 冷场。这时教师应积极地鼓励，切莫代替学生总结，静静等待再加以引导： 11111 说说刚才得到分数的过程，我们可以将块蛋糕、张规则的纸片、个苹果、根绳子 “”1/21/31/42/33/45/7 称做什么它又是经过了怎样的变化分别得到了，，，，， 这些分数。由此促进学生积极而有序地思考，说出分数的意义。 2 、巧作迁移，让学生想说 凡是有学习的地方就会有迁移，学生先前获得的知识和技能都会对后来学习新的知识和技能 施加影响，因此，在小学数学教学中，尤其是对例题进行切实而有效的教学处理，沟通新旧 知识的联系使学生在旧知识的生长点上想说，让学生在感知知识的发生、迁移、发展的过程 “10 中体味获取新知识的乐趣，产生学习的主动性。例如教学几加几的运算推广到几 ”14+5= 1+8= 3+6= 加几的运算时，我先设计如下组算式： 问：你会计算吗？让学生计算后在说说自己的计算方法，这时要让学生多说，尽可能鼓励学 生算法多样化。接着将上述算式变为： 14+5= 11+8= 3+16= 31 再问：这道算式你会计算吗？试试！它们与上面的算式相比有什么不同？学生是显而易 见的发现不同之处。再让学生说说自己的计算过程，并比较计算中的异同之处。此时学生是 想说，愿意说，因为他们在迁移中获取了知识的形成过程。