对课堂教学有效互动的实践与感悟

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对课堂教学“有效互动”的实践与感悟 ●王万忠 众多研究者对“互动”与“有效”已经有了较为权威的意义界定。 “互动”，通常意义上是指在一定的具体环境之下，人与人之间针对一定的__、情景而发 生的各种形状、各种性质、各种程度的相互作用和影响。而课堂教学中的“互动”是指在课堂 这一特定的时空里，发生的一切交互作用和影响，既包括师生互动、生生互动，更包括教师与 教材、学生与教材的互动。而与教材的互动可以使得师生的思维和情感被激活，会自觉地调动 自己的经验，对文本进行补充，使原有的认识更加深刻。所以它是师生、生生互动的前提和基 础。（参见周成平《新课程__教学100条建议》P215） “有效”，主要是指通过教师的引导、教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说， 学生有无进步或发展是“互动”有无效益的衡量标准。它考量的是学生有没有学到什么或学得 好不好，如果“互动”无效益，学生无进步、无收获，即使“互动”得再热热闹闹也是无效互 动。而语文学科的“有效”应当是“留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留 下至真的感悟”。（钟启泉） 作为教学一线的教师，从教20年，上了万余节课，对“有效互动”也有所实践和感悟。 一、让教学语言更有内涵 教学语言是为完成一定的教学任务使用的专业性口语，在语文教学中有举足轻重的地位。 语文学科的教学语言，不只以讲清楚内容为最终目的，语文学科的教学语言是学生模仿教师正 确表情达意的标尺，是培养学生听说读写能力的媒介。因此，语文教师尤其要重视语言艺术， 惟其如此，方能使师生互动更为有效，使语文课堂摇曳多姿。 教学语言是课堂教学的主要手段。语言的力量是巨大的，它具有传神、达情、晓理的作用。 富兰克林是美国18世纪杰出的科学家、社会活动家和演说家。他听说有一个叫华德斐尔的牧师 很有口才，便带着将信将疑的态度去听牧师的演讲，并下决心不给他捐钱。但是，他听了演讲 以后，竟佩服得五体投地，于是把身上的金、银和铜币全部捐出去了。这说明，简单的说教是 无济于事的，只有用美好的、动人的语言艺术，才能从心灵深处感染和打动人。 在《悲惨世界》中也有这么一段，神甫米里哀先生和拿破仑偶遇，拿破仑看见这位老人用 双好奇的眼睛瞧着他，便转过身，突然说道：“瞧着我的那汉子是谁呀？”“陛下，”米里哀 先生说，“你瞧一个汉子，我瞧一个天子。彼此都还上算。”拿破仑当晚向红衣主教问明了这 位神甫的姓名。不久以后，米里哀先生极其诧异地得到被任为迪涅主教的消息。 同样，在课堂教学中，师生互动的效果也直接取决于教者驾驭语言艺术的能力。 在上《再别康桥》这一课前，电视台正播放《人间四月天》，受其__词的启发，我便将导 语如此设计：同学们，现在电视台正播放关于徐志摩爱情的电视连续剧《人间四月天》，之前， 有这么一段__词“不谈他的诗，不谈他的成就，只谈他的爱情故事”。今天，我们不谈他的成 就，不谈他的爱情故事，只谈他的诗——《再别康桥》。学生们在带有浓浓的诗意的导语中走 进了徐志摩的心灵世界，整堂课师生都在强烈的好奇和浓厚的兴趣中感悟、探究。 纵览名篇佳句，不论古代作品，还是现代文章，不论是记叙描写，还是抒情议论，都表明 __的情绪和心境：或憎或爱，或褒或贬，或喜或悲，而这些都需要教师以语言为媒介进行渲染。 1