课题研究：《“小学数学合作学习的有效性研究”》课题研究方案

“小学数学合作学习的有效性研究”课题研究方案一、课题的提出：新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是改变旧的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。“小组合作探究学习”正是基于

“小学数学合作学习的有效性研究”课题研究方案 一、课题的提出： 新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是改变旧的接受式的教学模式，倡 导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。“小组合作探究学习”正是 基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那种单一化、模 式化、教条化的弊端，为师生互动、生生互动创造了良好的条件。因此，无论在 平时的教学中，还是在公开课、观摩课中都是一个“亮点”。但深入思考，也存 在着许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确， 合作探究时学生各自的任务不明白；(3)学生存在着个体差异，合作过程中往往 被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间， 出现课堂过于喧哗的现象。(4)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿 流各组，做做样子。因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化 这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的 需求，我们提出了《小学数学合作探究学习方式的研究》这一课题，使合作探究 学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参 与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为数学学习的主人，使教师成为数学学 习的组织者、引导者与合作者。 二、实验的理论依据 1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种 不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积 极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次 的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度 上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多， 有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学， 有利于发展学生的思维。 2、《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学 生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个 性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过 自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实 践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参 与、主动积极学习的活动形式。