浅谈化学概念教学的论文

浅谈化学概念教学的论文 　　化学概念的教学不单纯是化学知识的教学,它还能让学生主动参与教学过程,激发学生学习的兴趣,培养学生科学的态度以及训练学生科学的方法。加强概念教学,对学生认识、理解、掌握并深入

浅谈化学概念教学的论文 化学概念的教学不单纯是化学知识的教学,它还能让学生主动参 与教学过程,激发学生学习的兴趣,培养学生科学的态度以及训练学 生科学的方法。加强概念教学,对学生认识、理解、掌握并深入探究 化学、增强学生的创新精神和实践能力有着积极而深远的意义。 每一个化学概念,都有特定的名称和定义,是在化学科学的开展 过程中因需而生的,其形成背景、应用条件、限制范围、变化历程皆 有不同。千篇一律、一成不变的教学方法是概念教学所忌讳的。应 针对不同概念的各自特点,探寻相应适宜之法,以获求直观、通俗、 简洁、趣味、自然的教学效果。 直接从概念的名称上解读概念的内涵是最简捷的途径,谓顾名思 义。如同位素(元素周期表中居于同一方格位置上的元素)、同素异 形体、同分(分子式)异构体、同系(系列)物、酸碱中和滴定、气体 摩尔体积、元素周期律、价(化合价)电子、共用电子对、析氢腐 蚀、吸氧腐蚀、催化氧化反响、铝热反响、官(管,管理、决定)能 (功能,化学特性)团(集团,原子或原子团)等。 有些概念通过名称直接解读尚有困难,可辅加点拨以帮助理解。 如原电池,经剖析“原”为原始之意,结合起来即最初始的电池装 置。那么,现今的电池与初始的电池有何联系?教师点拨:(1)原理相 同,均是把化学能转化为电能;(2)构造相同,均由正、负电极组成, 且电流由正极流向负极。学生通过联系日常生活中关于电池的已有 认识,对新概念必然由名称上的陌生转为亲近,进而萌发对原电池原 理探究的兴趣与欲望…… 通过顾名思义法学习概念,主动权交予学生,让学生自主探究,教 师起引导、提示的作用,不再浪费口舌和占用课堂时间。学生感到这