向思维更深处漫溯

向思维更深处漫溯“解决问题的策略”是实施新课程以后在教材中出现的新单元，新事物的出现往往会引起诸多的解读。几年来，我校针对这一内容的教学进行了多次的探讨，”与“方法”是否同义;有的老师提出这有的老师对

向思维更深处漫溯 “解决问题的策略”是实施新课程以后在教材中出现的新单元，新事物的出现 往往会引起诸多的解读。几年来，我校针对这一内容的教学进行了多次的探讨， ”与“方法”是否同义;有的老师提出这有的老师对策略一词提出质疑，提出 “策略 块内容是让学生学会用策略来解题，还是通过策略的学习感悟一种数学思想方 法;有的老师则认为其就是原来应用题的教学，换个名称而已;有的老师认为部分策 略的教学实则在进行奥数的训练，人为地提高了学生学习的难度……对这块内容的 不同解读，往往直接影响教师课堂教学的设计，从而导致不同的教学效果。为了探 寻这部分内容的教学意义和优化这部分内容的设计，我校通过对学生课前的调查、 现场课例的观察、课后的反思评估，深人品读《数学课程标准 (实验稿 )》中 “形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创 新精神”等指导性话语，逐渐对这一内容的教学形成一些统一的看法。 <P> <P “策略”意在计策和谋略，是人们面对具体问题作出的基本判断和产生的 基本解决思路。“策略”比“方法”一词更上位，“方法”可以从外部输入，可以 通过教师的讲解示范传授给学生，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要学 生在具体的问题解决过程中去体验、去感悟。因此，对数学“解决问题的策略”的 理解应该上升到其所蕴含的数学基本思想方法层面。相应的，我们的教学也要围绕 这个认识展开设计，在教师的有效引导下，组织学生在经历提出问题、分析问题、 解决问题的过程中，获得解决问题的方法、技巧及体验，形成解决问题的策略。> 对策略不同的理解就会导致出现反差很大的教学设计。例如，苏教版《数学》 四年级上册“列表”这一策略，有的老师在教学时，把这一课题的重点定位在归